“翻转课堂”培养个性化财务管理人才

2016-03-10程艳

企业文化·下旬刊 2016年1期

程艳

摘要：社会的发展要求财务管理人要具备综合分析能力和实际解决问题能力，而传统班级授课模式远远达不到这一目标。本文主要研究如何改变高级财务管理课程的传统教学模式，结合当前流行的“翻转课堂”模式，培养个性化财务管理人才。

关键词：翻转课堂；高级财务管理；教学模式

一、翻转课堂的发展与演进

西方近代教育理论的奠基者夸美纽斯（1592-1670）最早从理论上详细阐述了班级授课制以及相关的学年制、学日制、考查、考试制度。随着社会的发展与变化，传统班级授课制在某些程度上不能适应所有的学生。2011 年，萨尔曼·可汗在 TED 大会上将一种全新的教学方式——“翻转课堂”介绍给全世界。

早期的“翻转课堂”只有课前“听看教师视频讲解”这种单一形式，但是到2011年以后，随着全球教育领域另一个重大事件“M00Cs”（“慕课”）的崛起，使翻转课堂可以与之相结合，在授课视频中穿插提问，随堂测验和专题讨论。强调师生间的“互动与反馈，并倡导建立“在线学习社区”。

国内对“翻转课堂”的起步较晚，学者较多专注于“翻转课堂”的教学设计。总体来看，国内“翻转课堂”的文献中，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学的应用研究较少。

二、将翻转课堂应用于《高级财务管理》课程的可行性

（一）《高级财务管理①》课程目前的教学和研究现状

对于高财课程来说，国内的学者过去一直对其内容设计和结构安排有较大争论，因而较为关注高财的课程内容设计及框架体系设计，但却缺乏对高财课程教学方法和教学手段的创新研究，尤其是将“翻转课堂”应用到高财课堂教学中的应用研究目前来说仍是空白。

（二）翻转课堂应用于《高级财务管理》课程的可行性

1.目前高财课程教学模式存在的问题

一、高财课程往往安排在大学最后一学年，学生面临考研、考证、实习、面试等种种事项而有请假缺课的可能；二、课程内容非常复杂、难度系数大、信息量大，学生缺乏课前准备很难跟上教师进度；三、课程中的特殊财务管理事项等教学内容更多的需要教师与学生之间的互动、学生互相的协作学习、学生的学习反馈与教师的进一步指导。而目前传统的班级统一授课教学模式根本不能解决这些实际问题。

2.翻转课堂应用于《高级财务管理》课程教学的意义

“翻转课堂”2011年被加拿大《环球邮报》评为“影响课堂教学的重大技术变革”，近年来更是受到国内外教育界的关注。“翻转课堂”实现了传统课堂中知识传授与知识内化两个阶段的颠倒。通过学生课前自主在线学习对应的教学视频，充分掌握学习时间并自主思考，课堂学习更多的是协作式学习。教师可以根据学科特点、学习者特征和先进的教学理念进行课堂活动设计，促进学生成为学习的主人并得到个性化发展。

三、翻转课堂在《高级财务管理》课程教学中的具体应用设计

（一）《高级财务管理》课程内容设计

高财课程要注重培养应用型复合高级财务管理人才。

可以从两大块来设计：

1.财务理论部分

在财务管理核心的投资、筹资、利润分配三大财务决策理论上，与中财的单一层面讲解不同，而是将三者结合，从企业决策层面做宏观上的系统性讲解。

2.企业特殊的财务管理问题处理

一、非日常财务决策，包括公司并购、重组、公司上市、期权问题等；二、全局性财务环节，包括财务战略、预算管理、财务风险管理与业绩评价等；三、特殊理财主体，包括企业集团财务管理、国际财务管理、非营利组织财务管理等。

（二）《高级财务管理》“翻转课堂”教学模式设计

整个流程又可以概括为两大环节：

1.课前活动设计——包括课程开发与课前学习

针对教学计划制作每节课的教学小视频，要达到：一、视频要简短，讲解要简单明晰，内容要有吸引力。二、通过模拟电子黑板或者PPT呈现内容，然后结合手写板的形式进行讲解，整个过程通过屏幕录制软件生成视频。还可以加入其他老师与讲解老师的简短讨论，提出问题等启发看视频的学生准备资料以便课上展开讨论。