基于Moodle的高校研究型教学平台的实践开发

2016-03-09信阳农林学院信息工程学院

电子世界 2016年3期

关键词：研究型教学网络教学

信阳农林学院信息工程学院赵莉

信阳农林学院信息工程学院赵莉

【摘要】本文对高校基于Moodle平台的《教育技术学研究方法》网络课程开展实践教学为例, 从理论和实践两方面对基于Moodle平台采用研究型教学进行实践开发与探索，并对其教学效果进行评价和总结。

【关键词】Moodle；研究型教学；网络教学

河南省教育厅项目，项目名称：基于Moodle的高校研究型教学平台的设计与开发（项目编号：16A520091）。

Moodle平台提供了主题格式、星期格式及社区格式三种课程组织格式。依据研究型学习的特点，基于Moodle平台进行研究型教学，本课程采用主题格式，并将学习者分为若干小组，明确各成员任务分工，各小组选出一位组长担负起组织、协调、监督的职责。

1 基于Moodle的研究型教学设计流程

依托Moodle平台，将《教育技术学研究方法》课程中的“内容分析法”作为研究主题，在此平台上实施研究型教学。依据研究型教学模式的理念及特点，对其设计教学流程，主要包括准备、实施、评价、反馈调整四大阶段，如图1所示。

图1 教学流程步骤

2 基于 Moodle 研究型教学的实施

2.1 Moodle环境下研究型教学的准备

Moodle与其他网络课程开源软件有所不同，它可以支持多种格式的教学资源与教学活动，教师在教学中可以简单快捷地把各种教学资源与教学活动整合到当前课程中，如添加或删除教学资源、教学活动、学习用户、在线测试等。为调动学习者对学习的兴趣，教师应对课程各种资源活动进行精心设计巧妙安排。

2.2 Moodle环境下研究型教学的实施

为说明基于Moodle平台如何进行研究型教学的组织实施，特以《中国远程教育》主要栏目的特性与发展分析为例进行验证。在前期教学准备的基础上实施对Moodle环境下的研究型教学。对《中国远程教育》的主要栏目进行统计分析的情况如图2所示。

从图2纵向来看，在2010年至2015年这几年的主要栏目数中，最小的是7，最大的是10，平均数是8，可以说明各年的主要栏目数变化不大，较固定。像2011年和2012年的主要栏目划分归类一致，各类目所占比例相同。2014年和2015年的主要栏目划分也是一致，各类目所占比例也相同。而2013年的主栏目数为10，是最多的一年，也是过度的一年。据统计，2013年就多了 “远研动态”和“教学反思”主栏目，其他的主栏目和2011、2012、2014、2015年的基本相同。2010年的主栏目数量为7，只是所属类目不同，各类目所占的百分比与2011年、2014年的相比，差别是有的。可能是由于时间不同，《中国远程教育》所关注的重点有所调整。

从图2及其分布图3可以看出，图中六大类目在6年的期刊中都出现了，说明与这些类目向对应的主要栏目“学术讲坛”、“技术应用”、“实践探索”、 “开放学习”“远教广角”等会一直持续下去，成为固定栏目。而“建设与管理”一直没有相应的主栏目相对应，说明《中国远程教育》对建设与管理方面关注度不高，有待提高。

图2的小计分布如图4 显示，我们更容易看出：

图2 中国远程教育主栏目类目分析表

图3 中国远程教育主要栏目类目数量所占年度百分比变化趋势图

图4 中国远程教育类目比较图

“建设与管理”所占百分比为0.0%，说明《中国远程教育》对建设和管理的关注度低，可能把有关建设与管理的论文划归到其他栏目里了。但是远程教育建设是个大的工程，应该有这方面的探讨与研究，还值得探讨。而“远程教育与网络教育”占的比例最大，为30.6%；还有“国外动态”占了18.4%。也进一步说明与其他7种期刊相比，《中国远程教育》更关注远程教育与网络教育、国外动态。

2.3 Moodle环境下研究型教学评价与反馈调整

学习者通过自主探究与小组协作等方式学习了“内容分析法”后，利用Moodle提供的各种测试模块，随时了解自己的学习效果，也可以与同伴对照，扬长避短，及时调整学习方式及学习进度。老师从前三个阶段总结学习者存在的问题及需求，有针对地调整教学，提升学习效果。