中医院校青年教师科研能力现状及培养建议

徐华明　刘延鑫



中医院校青年教师科研能力现状及培养建议

徐华明1刘延鑫2

中医院校是中医药传承和发展的主阵地，也是推动中医药走向现代化，与世界接轨的重要力量。青年教师是中医院校师资结构中重要的组成部分，承载着中医药事业走向未来的重任，对他们科研能力的认识和培养，是各个中医院校紧迫和重要的工作。文章分析了目前中医院校青年教师科研能力整体现状和存在的问题，并对青年教师科研能力的培养提出了合理建议。

中医院校；青年教师；科研能力

伴随着中国文化在全世界的复兴，中医药走向世界已经成为一股不可抗拒的潮流。中国科学家屠呦呦获得2015年诺贝尔医学奖，中医药界人士由此展开关于中医药如何既坚持传承中医传统又融合现代科技的深层思考。青年教师是传承和发扬中医药事业最有活力的骨干力量，大多都有较高的学历学位，承担着中医院校繁重的工作任务，是中医院校科研能力可持续发展的基础。目前中医院校大多青年教师有一些科研基础，掌握了一定的科研技能，但科研意识和科学素质还存在着一些问题。

1　中医院校青年教师科研能力现状

1.1科研意识不强，缺少积极主动随着高校对未来招生规模的谨慎预期，大多放缓了青年教师引进速度，致使中医院校教师尤其是青年教师的教学工作量一直保持在较高水平，青年教师大量时间和精力放在繁重的教学工作上，加之家庭、婚育、深造等压力，青年教师普遍科研意识不强。另外，教学、医疗等工作量的投入，往往见效“快”、产出“多”，而科研工作的投入周期长，还不容易体现在收入上，这对于经济“压力山大”的青年教师，除应付正常考核之需，很少对科研工作投入“额外”精力。

1.2科研经验不足，缺少系统培训青年教师虽多为博士研究生，至少也是硕士研究生，有一定的科研基础，但多为“技能型”人才，养动物、做指标、写报告是高手，但在科研课题的设计、申报、评审、组织实施、考核、结题、鉴定、报奖等环节不熟悉，不知道该怎么来运作；在科研思路、总体规划、创新能力上几乎为空白。另外，大多学校科研管理的模式，还主要是“管”，管程序、管指标、管考核、管奖励，而缺少了“服务”，尤其是缺少对青年教师长期、系统的培训。

1.3科研方向不明，缺乏长远考虑科研能力的提升非一日之功，需要长期的积累和循序渐进的摸索，更需要长远的科研规划和稳定的科研方向。青年教师往往会延续学生时代的研究思路，没有长远的规划；或者是容易受周围因素的影响，盲目的申报课题或撰写论文，东拉西扯无法“集中火力”，在申报课题时，前期研究成果又不能给予很好的支撑。

1.4科研合作不够，缺乏团队意识科研人才的成长离不开良好的团队，青年教师从事科研的第一步，往往是从参与课题工作开始[1]，此外，高职称的教师在申报课题的时候，为了课题的成功机率，筛选团队成员时偏重于有资历和经验的教师。如果青年教师缺乏团队意识，不主动参与、加入相应科研团队、联系高职称教师，就会游离在学校的科研团队之外，这种无团队、没有明确目标、散兵游勇的科研组织形式不利于青年教师的科研能力提高。

2　中医院校青年教师科研能力培养建议

2.1倾斜政策、明确职责，提高青年教师科研积极性中医院校应结合自身实际情况，研究出一套符合青年教师实际情况和内在规律，具有长效性的政策，通过物质和精神激励相结合的手段，在住房、收入、职称、荣誉等方面加强对青年教师的人文关怀，使青年教师达到对科研工作的自我认可，逐渐超越对物质的需求，调动自身的主观能动性[2]。对青年教师工作用政策加以引导，为青年教师将一部分精力投入科研工作提供有力保障，激发青年教师的科研热情，这是科技创新能力持续健康发展的源泉。

2.2加强青年教师科研能力培养体系实行青年教师导师制是快速提升青年教师科研能力的一个有效途径[3]，笔者所在学校从2006年实行该青年教师导师制度，青年教师各项能力尤其是科研能力的提升效果显著。除此之外，学校科研工作管理部门还要对青年教师采取全方位、系统化的培训，从科研思路、科学素养、项目选题、课题申报、科研方法、科研成果、科学创新、经费管理等各方面给予辅导，开展百家讲坛、学术沙龙、名家讲座、技术培训等各种学术交流，让青年教师没有科研盲点，为开展科研做好学术积累。在传授知识的同时，启发青年教师结合自身的科研经验，提出具有见解性的思想和观点[4]，要在当今中医药科学快速发展的背景下，根据国家和社会对现代医学技术的需要，积极开展科学创新工作，在科研上才能有所创新，同时也给学生带来更多的新的学习思维和科学启迪。

2.3建立开放的科研平台，加强科研引导国家越来越重视青年教师的科研能力培养，加大了国家青年自然基金的比例和资助金额。作为中医院校，应充分吸引利用校内外资源，鼓励青年教师参加高水平的学术交流，增加青年教师科研经费的投入[5]，增加青年教师科研奖励标准。笔者所在高校就对引进的青年教师设立了博士科研启动经费和培育科研项目的苗圃工程，保证了青年教师科研能力的初期培育的需要；建立了学校公共的科研实验平台，对青年教师参加科研实行鼓励政策。

2.4培养青年教师参与团队合作的能力高校鼓励青年教师申请加入科研团队，参与重大科研项目的积极性。同时也要在项目申请、科研基地和科研创新团队申报的政策上加以引导，强调要有适当比例青年教师的参与，给青年教师加入团队的机会。设立国际合作基金和交流项目，打通与国际交流、参与国际科技合作的通道，支持青年教师到国际知名高校及科研机构学习、交流、合作，使其中一些青年教师有机会参与国际研究合作，让青年教师的科研思路永远活跃在学术前沿，甚至能在该学术领域崭露头角。

当然，高校也应积极探索新的科研投入机制和科研创新机制；加强校地合作、校企合作机制，努力搭建产学研合作平台，鼓励青年教师为服务企业和当地经济发展开展活动。总之，提高中医院校青年教师的科研能力，是多方位、多层次、系统性的工作。重视青年教师科研能力的培养，把中医院校青年教师科研能力的提高作为重要工作来抓，是中医院校持续发展的基础，也是中医药事业走向世界最坚实的一步。

[1]杭慧. 高校青年教师科研能力培养问题研究[J]. 中国成人教育,2013(19):111-112.

[2]郭淑兰,邬开俊. 西部高校青年教师科研激励的调查与分析[J]. 开发研究,2009(2):153-156.

[3]王文辉.论提升高校青年教师科研能力[J]. 中国成人教育,2014(2):95-96.

[4]苗成林,何刚,孙丽艳. 高校青年教师科研创新能力的提升策略[J]. 技术经济与管理研究,2015(4):44-47.

[5]钟亮. 高校青年教师科研能力的提升对策研究[J]. 教育教学论坛,2012(22):237-238.

1.河南中医学院基础医学院生理学科(郑州 450046)；2.河南中医学院基础医学院病原免疫与细胞生物学学科(郑州 450046)

10.3969/j.issn.1003-8914.2016.14.069

1003-8914(2016)-14-2132-02

(本文校对：徐江雁2015-11-25)