基于信息技术的生理学混合教学模式探讨

（广西中医药大学基础医学院，广西南宁530001）

基于信息技术的生理学混合教学模式探讨

赵铁建，林 江，伍冠一，韦燕飞，蒋 筱，谢海源，陈永欣

（广西中医药大学基础医学院，广西南宁530001）

生理学；混合教学模式；教学评价

信息技术环境下的混合教学模式（Blending Learning）是要把传统学习方式的优势和数字化（网络化学习）的优势结合起来，既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性的一种新的教学模式［1］。在教育已经进入信息技术与课程整合的新阶段，应将信息技术有效地融合于生理学的教学过程来营造一种理想的教学环境，提供一种能充分体现“以学生为中心”的教学理念和以“自主、探究、合作”为特征的新型学习方式［2］。“互联网+教学”模式已取得令人难以置信的快速发展，带来许多新的生活、工作和学习模式［3］。怎样提供丰富的信息资源，让更多学生能够接受到高质量的教育己成为热点话题，而混合教学模式就是一种有效模式，成为现代教育技术发展的重点。传统的生理学教学缺乏“以学生为中心”的意识，不能充分利用信息技术的辅助提高教学水平，鉴于此，我校生理教研室提出了基于信息技术的生理学混合教学模式，在中医学、中药学、中西医结合等专业2009～2016学年进行了实践，取得了良好的成效。

1 混合教学模式的设计

1.1 混合教学模式的教学理念混合教学模式的本质是要改变传统“以教师为中心”的教学结构，构建一种“以学生为中心”“以教师为主导”的新型教学结构。通过“以学生为中心”和“以教师为主导”这两种教学理念的有机融合，互为补充、互相渗透、互相促进。在这种理念的指导下，提出教师主导、信息辅助（围绕学生的需求，提供相应的资源与网络平台）的学习模式。

1.2 混合教学模式的设计传统教学方式只是课堂教学，没有运用网络参与教学。在当前信息技术环境和中医学专业生理学教学背景下，如何解决中医学专业生理学学生学习困难的矛盾，是我校在2015年通过中医学专业认证后急需面对的现实问题。

本教研室立足于前期研究建立的生理学网络学习平台、网络在线考试系统、网络在线交流平台，结合学生的需求和教学目标对已有的三个生理学信息技术平台与教学内容进行整合，对课程导入形式、组织形式、学习支持体系和教学评价体系进行整合，将信息技术环境与上述各要素融合起来，在我校中医学专业生理学教学中形成了新的混合教学模式结构。

2 混合教学模式的实施

混合教学模式下的生理学教学包括理论教学、实验教学、在线课程学习及多元化考核评价等。首先，注重老师的课堂理论教学改进，鼓励教师用不同的教学方法实施课堂教学，如部分老师在血液章节采用参与式教学法，分小组以PPT宣讲血型的分类，老师做点评；在消化系统章节，有老师运用PBL教学法，引导学生把整个消化系统内容深入理解融会贯通；在神经系统部分，老师采用理论精讲结合科学研究史的介绍以提高学生探究科学的兴趣等。其次，在线课程学习，在上课前把所有教学内容的PPT、教学大纲、教学计划、课本电子版以及相关生理学知识放到网络资源平台，要求学生预习并在网络留言，课后要求学生自主学习与联系，同时要求学生在BBS交流平台对学习的内容提出问题，每天派一名教师在网络值守答疑相关的问题。学生可以根据自己的进度，提前自学，加大学习难度。网络平台提供不同难易程度的学习资源，例如自测题目分不同难度等级，对课本相关知识点（电生理相关知识比如膜片钳知识）有更深入拓展。在学习完一章或者几章后，学生必须在网络自测平台进行章节考试，或者进行相应的期中考试。在课堂上，老师还可以随时利用微信平台进行知识点的测试，以获得课堂讲授内容掌握程度的反馈。再次，在实验部分环节，教师提前给出实验内容，要求学生利用网络平台进行模拟。在设计性实验当中，学生自行分组，自行在网络中寻找相应的资源设计实验。最后，自行实施，老师评分。以上教学的开展基于教研室前期建立的《中西医结合生理学》精品课程网站和《中西医结合生理学》教学网站、生理学教研室微信平台三个相关的网络学习平台及在线考试系统、在线交流系统、在线答疑系统等模块，通过运用现代多媒体技术、动画、图片、流媒体视频等技术，保证了混合教学模式的顺利实施［4］。

3 混合教学模式的评价

混合教学模式重视评价方式，教研室重新设计了新的评价体系，以实验操作考试、理论无纸化考试、网络在线期中考试、网络在线交流等评价方式作为形成性评价的组合项目。

根据中医学专业认证标准的考核评价细化要求设计网络评价、考试测评、实验评价的细则。量化评价设计为：①网络学习评价：由在线讨论+在线测验+在线作业+在线学习次数等项目组成；②考试成绩测评：由教研室组织的在线期中考试和教务处考试中心组织期终无纸化考试等项目组成；③实验成绩评价：由实验操作和设计性实验成绩、实验报告成绩组成。

每一位学生的考核评价成绩计算方式为:最终成绩=平时成绩（占40%）+考试成绩（期末考试占50%，期中考试10%）。其中平时成绩考核主要由平时考核（占20%）和实验成绩（占20%）两部分构成。平时考核形式：主要考查登录平台学习次数（占2.5%）、发帖次数（占2.5%）、课堂考勤（占5%），在线测年与作业成绩（占10%）。实验成绩评价：由实验操作和设计性实验成绩（占10%）及实验报告成绩（占10%）组成。

4 混合教学模式实施的体会

我们实施的混合教学模式主要有以下特点：①充分发挥和利用已经建立的精品课程和教学网站及在线考试系统、在线交流系统、在线答疑系统等在线教学平台，并将其应用到教学过程和教学评价的环节。②以中医学专业认证标准中的形成性评价量化要求设计网络评价、考试测评、实验评价的细则，将网络环境下混合式教学各个环节有机地整合。通过近几年的实践，有如下体会：①能破除时间和空间的限制，使学生享有丰富的教学资源；②课程表现的形式和考核形式更加丰富，能通过多种形式表达知识内涵和特点，便于学生理解和激发学生的兴趣；③教学内容更新加快，能将科学最前沿的知识传授给学生，满足了学生对新知识的需求；④学生可按自身情况安排学习进度和重点，实现个性化学习，达到“因材施教”；⑤通过在线交流实现了师生高效率的交流，能及时解答学生提出的问题；⑥考核与评价方式的改变，提高了学生的学习兴趣，利于学生理解及掌握课程内容，强化网络学习、课堂学习及实验操作，有助于全面提高学生的学习能力。

与国内其他院校的生理学课程的教学水平相比较，我校混合教学模式还有待进一步改进与完善。混合教学模式在管理上也待进一步规范化。教师在混合教学模式下的负担要比传统教学模式下有所增加，网络平台的管理给教师添加了大量的工作，教师精力受限，因此，如何平衡改善混合教学模式下的网络与课堂教学，值得我们继续研究与实践。

［1］熊熹，徐伟民.基于网络的混合式教学模式探析［J］.武汉轻工大学学报，2016（2）:114-117.

［2］张秋雁，唐群，雷久士，等.“以学生为中心”教学模式在病理生理学教学中的应用与评价［J］.中国高等医学教育，2014（11）:19-20.

［3］刘贵如，邹姗.基于“互联网+”的高校教学改革思考［J］.电脑知识与技术，2016（13）:141-142.

［4］韦燕飞，赵铁建，方卓，等.基于网络环境构建生理学教学资源库的研究［J］.广西中医药大学学报，2013，16（2）: 154-155.

（编辑 汤敏华）

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B

2095-4441（2016）04－0097－02

2016－11－19

广西高等教育本科教学改革工程项目（编号：2016JGA232）；广西教育科学“十二五”规划课题（编号：2015c72）；广西中医药大学教改课题（编号：2016c04）

林江，教授，E-mail:1713552545@qq.com