大学英语分级教学效果评估研究——以商洛学院为例

何树勋

(商洛学院 商洛文化暨贾平凹研究中心,陕西 商洛　726000)



大学英语分级教学效果评估研究
——以商洛学院为例

何树勋

(商洛学院 商洛文化暨贾平凹研究中心,陕西 商洛726000)

[摘要]商洛学院从2011级开始对全校大学英语课程实行分级分类教学，精确细化了受众和教学管理措施，极大地促进了学生和教师的积极性。调查发现学生、教师和管理者大致能够理解并接受分级分类教学的理念并且愿意配合；存在的问题是教学设施和课外配套活动需要完善，以及各部门的衔接、教法和考评机制需要改进。进一步激发学生、管理者和教师创新学习、创新教学的动力，加强对教学班的组织管理，把教学实践和效果评估跟踪研究结合起来，才能做到在实践中总结，在总结中完善。

[关键词]大学英语；分级分类；评估；改革；教学

商洛学院从2011级开始，对全校大学英语课程实行分级分类教学，改变了过去粗放式管理和无视学生英语水平差异的做法，极大地促进了学生学习的积极性和教师组织教学的有效性。该项改革经过2011、2012、2013、2014四个年级三届完整的教学实践检验，目前已经取得了较好的效果。

大学英语分级分类教学改革的思路是把全体学习大学英语的学生先分成艺术类和非艺术类，进行分类教学，然后非艺术类又分成A、B两个级别，进行分级教学。A、B级遵从模块教学，即以院为单位，每一专业班级依据高考和分级考试成绩，把学生大致依据4∶6的人数比例，分成水平较高的A级和较差的B级，制定不同的教学大纲，选取不同的教材，配备不同的教师进行教学，最后用不同的试卷进行测试。为了对实行了四年多的大学英语分级教学进行总结，全面回顾学生、教学及管理各个环节的进步和存在的问题，我们对这一教学改革进行了多年跟踪研究。

一、评价标准与方法

对于一项涉及全校近万名学生和所有教学单位，包括教务处、学生工作处、教学评估中心以及后勤、图书资料等职能部门的改革，各种教学资源的整合协调是一项庞大而复杂的工程[1]。改革成败以何种标准去评价是评估工作的首要问题。本研究设定以下评价标准：(1)教学改革的顶层设计是否科学，即是否符合教育教学的规律以及学生发展的规律，是否符合教改的大方向。(2)中观层面，教学与职能部门能否准确理解、积极参与改革；教学单位之间、教学单位与职能部门之间能否有效合作、协调。(3)微观方面，教师、学生主观上是否支持，客观上获得培训、帮助和指导，并且能够保证教改顺利实施。(4)各项评价指标，包括教师、学生的幸福感，教学方式，配套的第二课堂以及考试成绩是否有明显的阶段性提高。

为了了解上述标准是否实现，研究者采取了综合研究的方法。既有“核心”研究，即调查与大学英语以及分级教学直接相关的人和材料，也有“外围”研究，包括分级教学是否带动整个学风建设，例如学生是否在课上使用手机，参加各级各类比赛人数的变化，学生选修各种双语课的积极性和课程理解程度，“三早一晚”和英语学习的相关性，外语教师的转(岗)行人数和比例，专业课教师对学生英语水平的感受，家长和社会对学生英语水平评价与以前评价的比较，等等。由于很多影响因素是无法控制的，所以只能采用系统综合的方法对某一现象进行交叉多重甄别，确保结论的可靠性。使用的主要方法是问卷、座谈、访谈和调阅档案资料，包括各项状态数据。在对某一特定现象的解释上，辅以多重证据交叉验证的方法。

研究者从学生、任课教师和管理者三个角度进行了观察。先进行问卷调查，随后进行了不同规模的集体座谈和个别走访。被试涉及在校的2011级、2012级、2013级三个完成了大学英语分级教学的学生和2014级正在接受这项改革的学生，所有辅导员、科任教师和部分教学院长、学工部主任。发放学生问卷230份，收回224份，收回率97.39%；有效问卷210份，有效率91.30%。管理者问卷60份，收回57份，收回率95.00%；有效问卷55份，有效率91.67%。教师问卷48份，收回45份，收回率93.75%；有效问卷44份，有效率91.68%。数据采用统计软件SPSS17.0进行分析处理。

二、发现与讨论

(一)是否应当分级

多数学生被试、几乎所有教师被试和管理者被试认为分级是对的，这一比例高出了我们的直接感受。虽然平常从管理者、教师和学生口中听到对分级教学这样或那样的牢骚，但是在他们内心深处，有关大学英语分级教学的各方都能理性看待这一改革。座谈时有人拿中、小学的快班作比较，说明在人们的潜意识里已经习惯并接受了分类组织教学这一教育思想。

学生、教师和管理者对分级分类教学效果的看法也比较一致。多数学生认为分级分类教学的目的是教学对象精细化，为了一切学生的利益，也有几乎相同数量的管理者和教师持类似看法。73.3%的学生认为分级比不分级好；绝大多数学生(94.3%)觉得分级教学对英语学习有很大帮助。因为大学英语实行板块授课，所有“黄金时间”同一专业甚至学院全部在上英语课，许多人曾经担心专业课的教学是否会受到影响。从调查来看，多数被试认为英语学习与专业课学习没有冲突。而且绝大多数学生认为和不同专业、班级的人在一起上课挺有意思(88.6%)。73.5%的学生觉得目前的分级教学挺成功的。73.3%的管理者和66.7%的教师发现实行英语分级教学后，学生的兴趣提高了，成绩也提高了。

有91.1%的教师感觉分级后A级或者B级同一班上同学英语水平差异还是很大，而且严格地说，任何课程都有“2·8现象”，任何课程都有分级的必要。80%的管理者和75%的教师认为分级不能解决问题，但是只有极少数人同意取消英语分级教学，希望今后不再搞大学英语分级的管理者和教师比例也很低。教师似乎比管理者对分级教学的支持更坚定，这可能与他们作为分级教学一线实施者的身份有很大的关系。毕竟在组织教学方面，教师不用为过分照顾差生或者优等生而影响多数学生的利益而苦恼。

(二)学生、管理者和教师对分级教学的感受

1.学生、管理者和教师彼此满意度

从调查来看，分级教学的各方认识一致度和彼此信任满意度相对较高。绝大多数学生和管理者认为如果自己是主管教学的校领导，还是要搞分级教学。接近七成的学生、管理者和教师都认为分级教学的成功需要通力合作，单凭英语老师单打独斗是不行的；教学及管理各方对目前英语教师的努力也高度认同。

从数据来看，大家对学生的英语学习整体上比较满意，虽然学生对自己的评价明显低于管理者和教师对他们的评价。67.8%的学生对自己在英语课上的表现满意，83.3%的教师对学生感到满意，88.9%的管理者也对自己负责的学生英语学习感到满意。81%的学生和87%的管理者对目前教师的教法满意，78.7%的学生觉得英语老师了解他们的实际水平，所教难易程度适宜。

2.对教学管理及配套政策、设施满意度

出乎研究者的预料，调查表明学生和管理者对学校的管理和配套设施有较高的满意度，而教师在这些方面的满意度明显低于前两者，75.0%的学生和88.6%的管理者感到满意，而教师只有58.3%表达了肯定看法。另外，76.8%的学生和93.3%的管理者对目前的考试方式感到满意，61.0%的教师也持同样看法；73.5%的学生和84.4%的管理者对目前的成绩评定方法感到满意，而只有66.7%的教师表达了类似的观点。

究其原因，进行分级分类教学后，考核方式也发生了相应变化，学生的期末及格率和分数水平整体有大幅度提高，那些在原来一套题统考模式下可能不及格的学生不用担心挂科了，学生的支持率就升高了；管理者也不必为学生挂科而烦恼了。可是对于教师来说，担心难度大幅度下降之后会影响学生实际水平和学习的努力程度，因此对考核方法还存在一些忧虑。至于教学设施，学生和管理者更看重的是实际效果，75.4%的学生和71.1%的管理者认为关键是要看教师的水平，不像教师作为设施的使用者有那么切身的感受。

3.分级教学对管理的影响

分级教学给教师和管理者提出了种种考验，如登分系统的改进，教师成绩处理与汇报、管理者成绩整合与学生流动等方面都有重大改革。除此之外，教师和管理者还面临着许多现实的挑战。

从调查和访谈来看，66.7%的管理者和83.3%的教师感到英语教学管理压力大。但是91.1%的管理者和91.7%的教师认为分级教学在管理上虽然麻烦点，但是为了学生他们的付出是应当的。84.4%的管理者和91.7%的教师觉得自己对英语分级教学很支持。68.2%的学生感觉英语教学班的课堂凝聚力和其他非分级教学课程一样好，94.3%的学生认为管理层(教务处、辅导员等)对英语分级教学很支持。同时，86.3%的学生认为分级教学的具体落实单凭英语教师单打独斗是不行的，93.3%管理者和91.7%的学生持同样看法。

各方对分级教学对学生的切身利益，如成绩评定与使用等也有较为正面的看法。60.7%的学生觉得分级教学对自己评定奖助学金有好处。55.5%的学生支持“分级教学对学生评定奖助学金有影响，打击了A级学生，客观上造成奖懒罚勤的效果”这一说法，与教师(58.3%)对这一问题的看法近似，但远远低于管理者(73.3%)的态度，说明学生和科任教师在分级教学的考试成绩方面看法不一，他们似乎更相信，只要努力学习就会有好成绩；相反，如果不学习，分到相对要求较低的B级班也没有什么好处。本研究也关注了分级教学对学生的精神作用，87.2%的学生认为自己目前在英语教学班很有面子，但也有70.1%的学生和75.5%的教师认为目前B级班比例太大，打击了本来还想好好学习的同学，而管理者(44.4%)在这一问题上似乎持不同看法。

(三)存在的问题

关于分级教学，最大的问题是学生学习的自主性。77.7%的学生认为目前的改革注定是艰难的，问题不是怎么教、怎么学英语，而是给英语学习寻找一个合理的理由，即让学生觉得不学英语就没有出路。管理者和教师的看法大体一致，支持人数分别是71.1%和83.3%。学生自己比较清醒，在很多问题上对自己的评价往往低于教师和管理者对他们的评价，而且把责任归咎于自己贪玩、自控力差或者动力不足，而不是指责教师或者管理者。学生作为学习任务的主要担当者，这一认识具有现实意义，既说明学生善于内省，也预示着在经过一定的基础累积之后他们会有更大的进步。

从调查所获得的数据看，目前大学英语分级教学的主要问题是人心散，高达75.8%的同学认为分级教学最大的障碍是同学来自不同的班级，类似上公选课的大班教学，人心是散的。管理者和教师的看法略低，分别有64.4%和66.7%的人为此感到苦恼。有相当数量的A级班学生关注考核的公平性，有70.1%人建议A级班和B级班使用同一套题考试，这对A级班同学更公平，也有64.4%的教师持类似观点。

分级教学中比较集中的问题是教学保障。88.9%的学生和75.0%的教师觉得英语分级如果存在问题，不是方向错了，而是配套改革没跟上。90.0%的学生和91.7%的管理者理解教师的苦恼，认为分级教学牵涉部门太多，需要顶层再设计。91.0%学生认为改进分级教学，关键是要把课外自主学习配套条件搞上去，在这个问题上，管理者和教师同学生的看法基本一致，分别高达91.1%和91.7%。75.6%的管理者和66.7%的学生觉得分级教学改革的重心不是课堂面授，而是把自主学习各个环节真正抓起来。

三、问题与改进

(一)问题归类

一是教学管理复杂化，甚至个别问题至今依然无解。对同一自然班来说，不同的学生使用不同的教材，在不同的地方上课，学生所在院系的管理有极大困难。期末组织考试困难，连最起码的试卷排序和人数复查有时候都无法实现，甚至出现学生找不着考场、教师找不着学生的情况。成绩登录系统虽经不断改进，但每学期期末仍有许多学生登录困难。教师报告成绩、统计分析试卷也存在许多困难。

二是给部分学生造成了一定的压力。就学生而言，A、B级相对固定，起初设计的鼓励基础好、勤学习学生的初衷在许多班级效果不明显。A级班“2·8现象”依然存在。反倒是因为分级，把原本学习兴趣尚可的学生分进B级班，对其在心理上造成一定的伤害，从而影响了学习的积极性。期末考试采取难度不同的试卷，虽然解决了表面上的及格率问题，但客观上造成同等水平的学生在A级班因为试题较难而成绩反而不如B级班学生，从而影响其奖助学金评定等切身利益[2]。

三是综合保障不顺畅。教学管理、教师教学、班级管理、技术保障等方面没有形成合力，教师在组织教学上存在一定困难。

综上，只有对整个大学英语分级教学进行全面系统的回顾，做好并完善顶层设计，找到教学管理的难题，破除这些“拦路虎”，帮助一线教师获得教学的成就感和积极性，让学生在分级教学实践中既提高成绩，又获得相对公平的评价，从而提高他们学习的满意度和幸福感，让大学英语教学的所有参与者都有所收获，以此保证这一改革的顺利进行和教学水平的根本提升。

(二)改进方法

首先，要不断改革，并跟踪研究大学英语分级分类教学在教学计划、授课内容、考核方式等实际教学运行中的具体实施情况，研究大学英语分级教学与应用型人才培养方案衔接的路径，解决考核设计、成绩分析及应用的问题。

其次，努力寻找学生在不同级别间流动的机制，探求通过分级实现奖勤惩懒效应的方法，充分发挥分级分类教学对学生学习的积极性的调动作用[3]。同时，要研究影响教师教学及管理人员积极性的根源，找到解决问题的办法。

再次，要了解国内外分级教学及评估的相关理论及各高校分级教学的实践情况，研究大学英语分级教学对学校应用型人才培养的贡献及其不足之处，并在此基础上进行改进。

四、结论

研究发现，学生、管理者和教师总体上支持并积极配合大学英语分级分类教学改革，学生学习的积极性和教师组织教学的便利性有所提高，改革的总体方向是对的。尤其是教师，不愿意回到过去那种粗放式教学模式中去。经过四年的改革，教学管理制度更加完善，观念深入人心，学生、管理者和教师彼此信任度较高，改革后劲足，期望越来越高。但同时，目前的大学英语分级教学改革还存在教学设施不能满足需要，配套课外活动跟不上，以及学生流动渠道不畅通，教务管理复杂化等诸多难题。只有把教学实践和教学跟踪研究结合起来，在实践中总结，在总结中完善，才能把分级分类教学这项改革做得更好。

[参考文献]

[1]何树勋.大学生外语自主学习策略培养的文化研究[J].西安航空学院学报， 2013 (4):64-67.

[2]沈海萍,王春楠.大学英语分级教学现存问题的调查与分析[J].天津工程师范学院学报,2005(2):60-62.

[3]吴伟英,邓志辉,黄继炎.大学英语分级教学模式的有效性研究[J].江苏外语教学研究,2008(1)：6-13.

[责任编辑龚勋]

[中图分类号]H319

[文献标志码]A

[文章编号]1008-4630(2016)02-0079-04

作者简介：何树勋(1974-)，男，陕西丹凤人，讲师，文学硕士，主要从事跨文化交际和教育研究。

基金项目：商洛学院2015教改项目“大学英语分级教学效果评估研究”(15jyjx107)。

收稿日期：2015-11-27