开放教育补修课程管理实践探索——以石河子电大为例

李 洪,葛 辉

(新疆石河子广播电视大学 a.开放教育部；b.信息中心，新疆 石河子 832000)



开放教育补修课程管理实践探索
——以石河子电大为例

李 洪a,葛 辉b

(新疆石河子广播电视大学 a.开放教育部；b.信息中心，新疆 石河子 832000)

国家开放大学开放教育补修课程是专业教学计划的组成部分，也是教学管理的重要环节之一。完善补修课程的教学管理规范、教学质量是保证专业的系统性、完整性的前提。从基层电大补修课程管理存在的具体问题出发，探讨补修课程教学管理规范、网上资源建设、课程教学、考试软件与考务管理系统对接等方面的问题。

开放教育；补修课程；教学管理；基层电大

远程开放教育经过十多年的运行，在教育教学、质量监控方面积累了许多成功的经验，形成了行之有效的管理规范。但由于补修课程是由基层电大实施教学和考核的，而基层电大自身办学条件有限，所以对于补修课程的管理一直处于松散状态，没有形成质量保证体系。研究力求从补修课程管理实践出发，对此问题做一些探索。

一、开放教育开设补修课程的意义

开放教育本科补修课程的设置针对开放教育专科起点本科的非对口专业的学生，组织的是该专业专科阶段主干课程的教学，是为了顺利实现学生专科与本科阶段知识体系的有机衔接，完善学生知识结构。

设置补修课，使相当一部分学生可以跨专业选择对自己工作、生活有益的专业，或自己喜欢的专业。学生在学习本科段课程的同时，多修2～3门专科段的专业课程，达到相应要求，就可以取得本科毕业证书。

二、补修课程教学管理存在的问题

中央电大2005年制定下发了开放教育补修课程管理办法，各省级电大根据实际也下发了相应的关于补修课程的教学说明，但没有具体明确的补修课程教学管理实施方案，因此基层电大在具体实施过程中会出现一些问题。

(一)没有统一的教学规范

省级电大未制定下发有关补修课程的教学过程管理规范及管理办法，没有统一的标准，导致基层电大在具体执行过程中轻视补修课程的教学过程。如，基层电大补修课程管理规定，考核不及格学生不能毕业，但又未将其列入专业规则内，约束力不强，造成师生对补修课程普遍重视不够。

(二)教学过程欠完善

1. 面授辅导落实不到位

对开放教育本科补修课的面授辅导，基层电大有的单独开出，有的与同专业的专科专业课一起开，有的在学期末进行集中期末复习指导。由于补修课程没有计入最低毕业学分，学生多不重视，参加补修课程面授辅导的到课率普遍偏低。有的基层电大为了节约教学成本，压缩了补修课程的课时量，补修课程面授辅导落实不到位，无法保证教学过程的实施[1]。

2. 教学模式单一化

开放教育本科补修课程针对的是非本专业专科起点学生，基层电大对其教学，多是安排面授辅导或期末复习指导，没有再做其他诸如网络自主学习之类的安排。学生如果不来校听课，其补修课程是怎样完成的，无法监控、检查和评价。

3. 终结性考试失于简单

补修课程考试由形成性考核和终结性考核两部分组成。多年来，基层电大补修课程的终结性考核方式采用笔试形式，设为开卷和闭卷两种，题量不大，难度也不大，学生基本可以过关。考试失于简单，不能与督促实现教学目的对等。

4. 考务工作处于手动操作状态

补修课程考试是基层电大按照省级电大的相关要求自行组织考试，考试命题由省级电大完成。考试编排不能进入教务管理系统，只能手动编排，每次登分都会出错。考务工作滞后，也影响了教学管理。

三、石河子电大补修课程教学管理体系的构成

国家开放大学(原中央电大)制定下发的关于“补修课程管理办法”中明确了补修课程的设置及教学教务的管理方式，但没有相应的补修课程的教学管理规范。因此，各基层电大只能在此基础上，制定补修课程教学管理实施方案，组织、实施补修课程的教学、考核。针对工作中出现的问题，石河子电大进行了积极的探索实践。

(一)教学过程管理体系

补修课程教学过程管理体系包括课程教学管理制度、考核实施方案。省级电大已经制定并下发了各门补修课程的教学大纲、考核说明、考核方式等相关文件，基层电大在此基础上细化相关制度方案并实施。为此，石河子电大制定了《开放教育补修课程的实施细则》《开放教育补修课程免修免考管理办法》《开放教育补修课考试成绩管理办法》等。

1.在线教学

开放教育补修课程的教学宜采用面授辅导、自主学习、网上学习相结合的方式。

石河子电大充分利用《国家开放大学学习指南》的培训时间，加大网上学习的培训力度，引导学生了解补修课。以“一网―三导―五学”网上教学模式为指导，要求专业责任教师在规定的时间内，在学校网站上传各专业补修课程教学大纲、考核说明、学习(复习)资源，在网站上单独设立补修课程资源栏目。

在教学过程管理方面，认真执行省电大关于开放教育本科(专科起点)补修课程管理与考核规定，建立一套互动机制。充分利用“三导”培养学生自主学习和网上学习的能力；建立和完善补修课网上资源，利用“五学”加强教师与学生、学生与学生之间的网上交流；有针性地引导学生进行网上自主学习，帮助学生掌握补修课程的教学内容。

在教学过程中，充分发挥责任教师与督导员双配制管理模式。责任教师负责专业教学方面，对网上教学活动进行有效的设计和管理：论坛充分体现教师的导学、助学服务；对论坛进行规划、建设、整理，引导学生积极参加网上教学活动。督导员负责学生日常服务工作，组织学生配合教师完成相应的网上教学活动。如，建立并完善网上教学管理制度，制定《网上教学活动规范》《学生网上学习要求》；开发并使用“教师网上行为统计系统” “学生网上行为统计系统”等；以课程为单位，督促学生积极参加网上教学系列活动，包括网上主题跟贴、网上案例教学、重难点辅导、实时答疑，小组自主学习等；督促教师在线实时答疑，在线48小时内回贴；定期公布学生网上自主学习行为数据等。

学期末，在线教学以形考作业讲评、试卷分析、答疑、复习模拟题讲解等形式进行，以帮助学生尽快完成补修课程，与本科段的课程相衔接。

2.线下教学

线下教学包括面授辅导、小组学习、自主学习等形式。补修课程与同一专业专科开设课程一致的，统一安排面授辅导。对于相同专业专科没有开设的课程，借助中央电大网上课程资源，采用学生自主学习的模式进行；在校园网设置补修课课程教学资源栏目，提供补修课复习题和模拟题，供学生练习和参考，同时要求学生填写自主学习手册，将学习过程记录下来，学期末将手册交至各专业督导员处备查。学期末，安排补修课集中辅导，帮助学生复习，进入备考阶段。

(二)教学质量监控体系

补修课程的教学质量监控体系由教学督导检查、形成性考核和终结性考核三部分组成。

1.教学督导检查数据化

补修课程的教学过程管理是省级电大每学期教学检查指标中的一项。以“电大在线”为基础，“教师网上行为统计系统”“学生网上行为统计系统”可以直接监控到教师和学生在网上的行为动态，并以数据的形式呈现出来。这些数据可以直接体现补修课的教学过程管理是否到位，执行是否到位，为衔接后续本科专业做好铺垫[2]。

2.形成性考核形式多样化

形成性考核参照面授辅导到课率、网上登录率、网上课程点击率、小组学习参与率和平时作业完成率等因素综合评分，“五率”有助于教师与学生、学生与学生、学生与各类资源之间建立起互动机制。

3.终结性考试程序化、自动化

补修课程的终结性考试一般由省级电大命题，基层电大组织实施；考核方式有开卷或闭卷；命题形式多样化。

补修课程的考试一直采用手工编排，不易操作，容易出错。为此，石河子电大在教务管理系统的基础上，设计开发了《基于EXCEL VBA电大补修课程考场编排系统》，从教务管理系统里导出需要补修的学员数据。

补修课程考试编排软件的运行可以生成补修课考试通知单、补修课考试签到表等。学员按照补修课考试通知单来学校参加考试，方便找到考场，且将考务人员从繁琐的工作中解脱出来，试行一年效果良好，得到学员的认可。更重要的是软件具备补修课程成绩台账管理功能，可以将考核成绩及时录入教务管理系统，成绩档案得到妥善保存，教务部门和督导员处各保管一份，方便督导员和学员的查阅，真正做到了准确、方便[3]。

四、结语

补修课程教学管理是开放教育教学管理的有益补充，补修课程教学质量保证体系的建立，可以使教学部门随时关注教师和学生在网上的教学活动，学生的自主学习过程也得到了监控；补修课考试编排实现了系统自动化，方便了操作和管理。今后要在此基础上，继续发挥网络优势，对补修课程的教学管理形成长期有效的监控。 此外，教务管理系统补修课程的管理模块功能还有待进一步完善。现在的教务管理系统虽然有查询单个补修课成绩的功能，但不能进行批量查询，不能实现补修课成绩导入功能，需要进一步完善，从而实现补修课考试编排软件与教务管理系统的完整对接。

[1]贺润坤.开放教育本科补修课程教学环节落实[EB/OL]. (2008-7-14)[2016-3-14]. http://ouchn.edu.cn/News/ShowArticle.aspx?ArticleId=bcf18025-821b-4afc-ad7b-625c18012784&ArticleType=1 .

[2]潘琳.试论优化基层电大开放教育教学管理[J].福建广播电视大学学报，2012(5):22-23.

[3]景姗姗.南京广播电视大学开放学院补修课程教学管理办法探讨[J].教育观察旬刊，2014(7):35-37 .

[责任编辑 张亚君]

2016-06-21

新疆兵团广播电视大学2015年度校级科研项目“基层电大补修课程质量保证体系建设研究”(BT2015-004)。

李洪(1974-)女，陕西渭南人，讲师，主要从事开放教育的教学与管理。

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