浅析英语话语标记语与大学英语写作教学

余丽华 甘小亚

（武汉科技大学外国语学院，湖北 武汉，430065）



浅析英语话语标记语与大学英语写作教学

余丽华 甘小亚

（武汉科技大学外国语学院，湖北 武汉，430065）

摘要：话语标记语在英语中只是一组小词，但是对话语标记语的研究已经成为了一个跨学科跨领域的研究。它们不仅可以使得言谈自然并合乎语境，而且还表明语言是人类所独有的。因此，话语标记语的研究对于我们理解交际能力来说至关重要。本文正是基于Sperber和Wilson的关联理论，来说明话语标记语具有独特的语篇连接功能，从而指导大学英语写作教学。

关键词：话语标记语；关联理论；语篇连接；英语写作教学

一、引言

话语标记语是口语和书面语中常见的一种语言现象，用来指示话语之间的逻辑关系。自从Halliday和Hasan的《英语衔接》及Schiffrin的《话语标记语》出版后，人们对话语标记语产生了浓厚兴趣。许多学者从不同角度对话语标记语进行了研究，譬如，Ostman以you know 为第一个研究对象来研究话语标记语；Schourup也是对话语标记语较早研究的学者，使用的名称为“普通话语小品词”；Watts根据话语标记语出现的常见位置将它们分成“左标记语”和“右标记语”；Fraser采用“自上而下”的方法并从语法-语用的角度对话语标记语进行了研究。其中，Schiffrin是对话语标记语进行系统研究的最有影响的学者，其终极成果集中于专著《话语标记语》一书。Schiffrin采用了“自下而上”的研究方法，她认为，话语标记语对话语连贯起着重要作用，并提出了话语连贯模式。这一模式对后来者的研究具有深远的意义。

国内对话语标记语的研究不像其他国家那样全面，但也有许多在此领域卓有成就的学者，如廖秋仲、何自然、冉永平等。国内对话语标记语从不同的角度进行理论研究，譬如，一些研究侧重于关联理论中话语标记语对语境的制约功能，何自然和冉永平对话语标记语的语用制约性进行了探索性研究，冉永平对话语标记语的语用功能进行探究，并出版了《话语标记语well的语用功能》一书。

尽管不同的学者对话语标记语的看法不一，研究点也大不相同，但他们都认同话语标记语具有促进语篇连贯的作用。关联理论认为，语篇连贯是听话人寻求话语最佳关联的结果，而话语标记语通过限制话语的生成和理解帮助听话人寻求话语的最佳关联。从话语生成的角度，话语标记语可以帮助听话人组织信息从而产生尽可能明晰的话语。本文正是基于此，来探讨话语标记语对写作教学的指导意义，从而更好地培养中国学生的写作能力。

二、关联理论与语篇连贯

莫里斯（Morris）把语用学看成是探讨语言符号与符号使用者关系的学科，斯波伯（Sperber）和威尔逊（Wilson）逐渐把语言超符号关系的研究引入了认知的轨道，于1986年出版了一本题为《关联性：交际与认知》（Relevance:Communication and Cognition)的专著，提出了与交际和认知有关的关联理论(relevance theory)。它有两个原则，第一个原则（认知原则）：认为人们的认知倾向于同最大关联相吻合。第二个原则（交际原则）：交际行为都应该设想为它本身具有最佳关联。认知作为一个心理术语，涉及人对信息的选择、接收、处理、理解和储存的能力和过程，关联则涉及到一个省力问题，就语言交际而言，处理最关联的信息是一个自动倾向，语用者总是能够或自然地在所得信息和此间支出的努力两者之间取得最佳平衡，从而获得最佳信息效应。

与关联理论密切相关的语篇连贯的研究历史可以追溯到现代语言学诞生之前。在修辞学中,连贯被认为是使文章获得统一性的重要前提,然而,在语篇研究领域,从20世纪60、70年代才开始有人对连贯问题进行研究,如Jacobson、VanDijk等。1976年 Halliday&Hasan出版了《英语的衔接》(Cohesion in English)一书,第一次使衔接与连贯的关系研究成为其后很长时期内语篇研究的热点问题。进入20世纪80、90年代,连贯研究不断向纵深发展,取得了可喜的成果,这一阶段的代表人物包括Beaugrande&Dressler、Brown&Yule等。语篇连贯研究者认为,一个语篇是否连贯可以从不同的学科角度来考察,由此产生了不同意义上的连贯,比如文体连贯、语用连贯、语义连贯、信息连贯、功能连贯等。由于衔接与连贯的密切关系,我们一般将二者并列研究。Beaugrande&Dressler从认知的角度出发,指出衔接研究的是语篇的表层成分,即我们听到和看到的词汇如何相互连接成为一个序列,而连贯涉及到篇章表面所隐含的概念和关系构型,也即语篇世界的组成成分是如何形成相互可及和关联关系的。VanDijk从语义角度分析,将连贯定义为语篇的一种语义特征,表现为单个句子的解读要依赖于其它句子的理解,衔接则是用来解释内在语义连贯的比较具体的表现。虽然这些说法各有侧重,但总的来讲,是把衔接看作表层的、形式的,而连贯是深层的、意义的。

三、话语标记语在英语写作教学中的重要性

作为一项基本的语言学习能力-写作一直以来是中国学生的弱项，本文正是基于这个严峻的问题而产生的。写作是一种交际方式，是作者和读者之间的交际。在中国，大学英语写作教学大纲一直在强调语篇连贯的重要性。然而，对很多学生而言，作文缺乏连贯始终是个无法理解的问题。许多非英语专业的学生在写作中不能正确使用话语标记语，结果导致文章不连贯。因此，本文在关联理论和语篇连贯的指导下，将话语标记语正确运用于大学英语写作中，以提高他们的写作能力。通过对学生的英语写作进行分析发现，学生在英语写作中使用话语标记语时，存在许多问题，如：误用话语标记语；缺少话语标记语；过多使用话语标记语以及机械套用话语标记语等等。针对这些问题，作者曾尝试提出了一些写作教学建议：一、增强学生对话语标记语语用功能的意识；二、通过阅读练习，让学生更直接地了解话语标记语在真实语境中的功能和语法；三、为学生提供尽可能多的练习机会以充分掌握话语标记语的用法。

写作是一个语言编码的过程，从语用和认知的角度来讲，写作的编码不仅包括反映文章中心思想的概念意义，还有帮助文章理解的程序意义，因此，作者应当考虑如何引导读者理解他在文章中想要表达的内容。首先，作者需要避免读者误解或扭曲其表达的意义，因此就要增加读者正确理解的可能性；其次，作者要使读者用最小的努力获得对原文最大的理解。因此作者有两个选择：用普通的语言表达明确的命题意义，或用语言手段来提供必要的解释。

英语话语标记语的数量很多，不同的话语标记语可以达到相同的语境效果而且一些话语标记语可以达到两个，甚至是三个语境效果，例如：for example ,,however,in other words等等。以上所

列出的话语标记语分类对学生的写作具有重要的指导意义，教师可以在教学过程中进行相关的训练，让学生充分理解这些重要的词语，以提高他们的写作能力。

四、结语

由于话语标记语的语篇功能，学生可以熟练掌握话语标记语的运用，就可以把意义上相互联系的话语单位连接起来，从而生成一个语义连贯的篇章，从而提高他们的写作水平。因为话语标记语在语篇中具有重要的功能，学生对话语标记语的掌握程度与他们的英语写作水平有很大关联。然而，对于中国学生，把英语作为第二外语的学生来说，还未能熟练、准确把握和运用话语标记语，因此，教师在英语教学过程中，应系统地向学生传授话语标记语的相关知识，并分析它们的功能，以使学生正确理解和使用话语标记语。由于篇幅所限,本文的讨论还远不够深入和系统,有待进一步探讨。

参考文献：

[1]Beaugrande & Dressler.Introduction toText Linguistics.London:Longman Group Limited,1981.

[2]Fraser,B.An Approach to Discourse Markers［J］.Journal of Pragmatics,1990.

[3]Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Cohesion in English.London:Longman Group Limited,1976.

[4]Sperber,D.＆D.Wilson.Relevance.Blackwell.1995.

[5]VanDijk,T.A.Text and Context.London:Longman Group Limited,1977.

[6]陈新仁.话语联系语与英语议论文写作调查分析［J］.外语教学与研究，2002.

[6]黄国文.功能语篇分析纵横谈[J].外语与外语教学,2001.

甘小亚，女，汉族，武汉科技大学外国语学院任教，硕士，副教授，研究方向为批评话语分析、外语教学法。

作者简介：余丽华，女，汉族，武汉科技大学外国语学院，2013级硕士研究生， 专业为外国语言文学。

中图分类号：H319.3

文献标识码：A

文章编号：1671-864X（2016）01-0180-02