让写字、朗读、说话活起来

钱琰铭

低年级的学生刚刚开始接触祖国的语言文字，因此，培养他们对祖国语言文字的热爱及兴趣是教师教学中最关键的目标之一。

一、识字写字生活化，趣味化

《秋姑娘的信》中的生字——“心”的写法是本课的一大难点。首先，我创设了一个情境：“刚刚秋姑娘的好朋友告诉老师，秋姑娘的信里还有一个字它们不认识，让我们一起来教教它们吧！”低年级的学生都乐于做“小老师”，因为自己要去教别人识字，所以在学习生字的时候内驱力被激发，注意力会更集中。其次，让生活经验促进识字写字教学。“心”字的主笔是卧钩，它与“我”字里的斜钩较像，学生很难去区分两者的不同写法。一年级的小朋友想象力丰富，热爱画图，笑脸他们都会画。因此我让他们伸出小手，跟着老师来画一个弯弯的笑脸，画到右边收尾处向内钩，笑脸加钩就是一个卧钩。写完这个卧钩，我看到孩子们一个个都露出了灿烂的笑脸。第三，我呈现了“心”字的笔顺演示动画，让汉字化静为动。书本上的汉字笔顺图虽然明了清晰，但如果让一年级的小朋友自己去观察汉字的笔顺，效果可能并不理想。因此，我在出示动画之前先对他们提出了明确要求：“请小朋友们看清楚‘心字的笔画顺序。”有了动画演示，“心”字也变活了，学生们齐齐伸出手大声说：“‘心字这样写：一笔点，二笔卧钩，三笔点，四笔点。四笔写成。”我相信，这个字的写法一定会深深印记在他们的脑海中。最后，识字写字离不开实际的操作。在老师范写之后，小朋友打开《习字册》开始描红、仿影、书写。低年级的学生都有争强好胜的心理，因此在此期间，我走下讲台巡视观察哪些小朋友的字写得不错，然后就投影出来，展示给全班同学看，给书写基础差的学生一个参照。这样无形中营造出一种竞争氛围，驱动学生把字写好、写漂亮。

二、朗读训练个性化，多样化

《秋姑娘的信》是一篇语言生动活泼的文章，作者赋予了秋天以人的情态，呈现给读者一个内心善良、关心动植物的秋姑娘形象。在朗读课文时，秋姑娘的四封信是训练学生朗读的重点，因此我采用了多种朗读形式。

1.以图画激趣。第一封信是秋姑娘写给大雁的，在理解了“南去”的含义后，我出示了“大雁南飞”图，并创设相关情境：“秋天来了，天气转凉，大雁们一个个用力扇动着翅膀飞向温暖的南方。它们一会儿排成‘一字形，一会儿排成‘人字形，让我们把秋姑娘的信再读给它们听，祝愿它们一路平安！”学生立马被图片吸引，激起了朗读兴趣，在读“多加小心”时仿佛自己就是秋姑娘，在叮嘱大雁呢！低年级的学生更容易被直观形象的事物所吸引，利用图画来激发学生的朗读兴趣可以提高课堂教学效率。

2.以动作品悟。在教学秋姑娘写给青蛙的信时，学生多次朗读信的内容仍不理想。因此，我提议：“谁能加上动作，把秋姑娘的信再念给可爱的小青蛙听？”陆陆续续有几名学生举起了手。一名男生分别做出了“冬眠”“盖好被子”“别着凉生病（摇手状）”三个动作，其他学生的积极性也立刻被调动起来，跃跃欲试。同时，我相机引导：“在做动作的时候也想一想，平时妈妈关心你的时候是怎么说话的？”在请了几名学生做示范后，全班同学一起边做动作边念秋姑娘写给小青蛙的信，情感就读了出来。小朋友一个个都变成了善解人意的秋姑娘，关心着小青蛙。在学生无法把握文本内在情感的时候，我们要调动他们的各个感官，让他们全身的细胞都活跃起来，在理解和体验的基础上品味文本语言，从而使朗读带有温度。

三、说话练习规范化，创新化

《秋姑娘的信》中共有四封信，我以课文中这四封信为例，让学生也来当一回秋姑娘，给另外的好朋友写一封信。在出示了“小燕子、小蛇、小蚂蚁”的图片后，我先让学生来说一说这些小动物的过冬方式，再给小动物写信，并用“一封写给______，__________”的句式把话说完整。在训练学生说话能力的同时，发展了学生的发散思维能力。语文课程标准提出：“能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。”一名学生的信更是让人惊喜：“写给我们朝阳小学全体小朋友，冬天快来了，多穿些衣服，注意保暖。”无形中开阔了写信对象的范围，启发了其他同学。我想这就是本节课拓展迁移的结果，让学生学会表达、乐于表达，并且表达得有新意。