以情为主，自主阅读

唐瑜妹

目前，如何在小学语文教学中优化、完善阅读教学成为小学语文教师需重点关注的课题。本文从情感、自主阅读的角度出发，探讨小学中年级语文的有效阅读。

一、情感、自主阅读渗透于小学中年级有效阅读的意义分析

（一）避免了传统教学的枯燥，使学生领悟到有感情阅读的重要性

传统语文教学过程中，教师习惯采取“灌输式”教学法，此类教学方法难以提高学生学习的积极性，同时容易让学生感到枯燥、乏味，从而使阅读教学的效率难以得到有效提高。而在语文阅读教学中渗透情感阅读，能够让学生站在课文作者的立场进行阅读，理解作者当时的思想感情，并且使学生自己的思想感情得到有效升华。

（二）激发学生阅读兴趣，提升学生自主学习能力

在教师的引导下，学生可以带着疑问进行阅读，这样便于激发学生的阅读兴趣。与此同时，更易培养学生自主学习的能力，使学生的学习技巧得到延伸，在其他科目或课题的学习过程中，也能学会自主学习。

（三）有助于学生语言表达能力的提升

在实际教学过程中融入情感阅读，能够让学生感受到课文的意义及真谛。与此同时，有情感的阅读，更易锻炼学生的语言表达能力，有助于开阔学生的视野，在日常学习及生活中学会与人交流，从而使他们的言行举止和整体素质得到有效提升。

二、小学中年级有效阅读策略探究

（一）以情感阅读为导向，促进有效阅读的实现

例如，教学苏教版语文三年级上册《让我们荡起双桨》一课时，如何让这首歌的教学意义得到有效体现呢？可以融入有情感的阅读教学。首先，教师需扮演引导者的角色，告诉学生这是一首旋律优美、欢快的歌曲，在阅读中需融入情感才能够体会其真谛。这样，在阅读过程中学生便会跃跃欲试融入情感进行阅读。教师可以将班级学生分成几个小组，以比赛的形式看哪个小组阅读得更有感情，以此起到激励学生阅读学习的目的。显然，采取以上有情感的阅读方式，可以进一步促进学生学习的优化。

（二）以自主阅读为导向，促进有效阅读的实现

例如，在苏教版小学语文四年级上册《桂花雨》一课的教学过程中，教师可以采取自主阅读的教学方法。在课题开展之前，教师需优化教学设计。在课堂开展过程中，为了使学生快速进入自主阅读当中，教师可以提出问题，比如“同学们，你们看过桂花吗？谁来讲讲桂花？”在部分学生发表自己的看法之后，教师进一步提出问题：“那么同学们知道什么是桂花雨吗？”这是一个重点问题，能够为学生带着疑问进行自主阅读奠定基础。学生在自主阅读过程中，便会带着教师提出的问题进行思考。

（三）情感阅读与自主阅读相融合，进一步促进有效阅读的实现

将情感阅读与自主阅读有效融合，能够更进一步促进阅读教学有效性的提升。例如，苏教版小学语文三年级下册《庐山的云雾》是一篇写景抒情的文章，既写出了庐山云雾的瞬息万变，又写出了庐山云雾的神韵。教师需扮演引导者的角色，教会学生融入情感阅读文章，同时进行自主阅读。在自主阅读过程中体会庐山云雾的千姿百态，入情入境，并展开联想，让学生达到一种身临其境的效果，从而感受庐山云雾的壮美。

落实“以情为主，自主阅读”的阅读教学理念，使情感阅读与自主阅读两者之间能够有效融合，由此可以坚信，小学语文阅读教学质量将能够得到有效提升。