语文课应该“教”在何时

季芹

在深化教学改革的今天，提及最多的关键词莫过于“学生主体”“自主探究”“小组合作”等，那么作为教师还敢“教”吗？当然，必须要教！课堂是师生共同学习、探讨，互为生长的平台，教师的主导地位不容忽视。笔者就从语文课应该“教在何时”的角度，谈谈让学习真正发生的几点策略。

一、教在知识“易错疑难”处

“教什么”，不只是根据课前的预设，更不是事先录制好微视频，而是根据学生的自学情况“以学定教”“顺学而教”。教师在课堂上只讲学生不会的、易错的，学生通过自学能够解决的问题不需要老师讲。比如，标声调的规则对于一年级学生来说，是个学习难点。如果通过微视频的方式给学生满堂灌，那就是用教师的讲解分析剥夺了学生自主探究的思维过程。所以，笔者认为这样做不可取。笔者是这样做的，提前给学生三组标好声调的音节。第一组是有“ɑ”的；第二组没有“ɑ”，有“o”或者“e”；第三组是“i”和“u”在一起的。让学生回家自学，学会按组比对，找出标声调的规律。在第二天的课堂上，首先由学生汇报自学的成果，老师再予以纠正和点拨，引导学生总结出标调的规则：有“ɑ”标“ɑ”，没“ɑ”标“o”“e”，“i”和“u”在一起，声调标在后一个。在学生充分探究学习的基础上，再拓展一些音节，让学生补充练习，突破难点。在此过程中，学生一直是以学习者、探究者、合作者、发现者的身份参与其中，实现了由“不会”到“会”的知识积累和思维力提升的过程，这时学习也就真正发生了。

二、教在理解“浅尝辄止”时

以六年级的课文《夹竹桃》为例。

学习这篇课文时，学生体悟到作者季羡林对夹竹桃的喜爱之情，夹竹桃那可贵韧性、毫不张扬的品质就是季先生一生的写照，这是“以花喻人”的写法。学到这里，我们国标本教参上的教学目标已经达成，但是学生的思维却仅停留于此，而没有深度生长的迹象。

于是，笔者引导学生查阅大量资料，了解此文创作的背景。学生在搜集资料的过程中，发现此篇居然是季羡林于1962年10月访问缅甸时，在异国他乡巧遇故乡的夹竹桃，从而引发创作热情，写下的散文。原来，这不仅仅是花，更是家乡的花，它承载着季先生一份沉甸甸的乡情啊！在此基础上，我又补充介绍了先生一生从事的事业，主要从事国际间、民族间的文化交流，学生这才发现这夹竹桃中还饱含着中缅两国人民的深情厚谊啊！

如此，在学生理解浅尝辄止处，引导他们搜索相关资料，让他们学会收集、筛选和探究，进行个性化地深度解读文本，逐步走进作者的内心世界，触摸文字背后的灵魂，真正读懂读透文章！学生的阅读力、思维力和感悟力得到提升，这才是真正的让学习发生。

三、教在探究“不明就里”时

如教学《水》，在让学生探究“你觉得作者要表达缺水的日子是苦还是乐”时，有的说：“我觉得很苦，吃水要到很远的地方去挑。”有的说：“太苦了，水那么少，村子的人太多，太干了。”有的说：“我们兄弟都像快被风干的狗尾巴草，这样缺水的日子真苦啊！”……学生说来说去，总是在“苦”上转圈。笔者引问：“文中主要写的是缺水的苦，还是写有水的乐呢？”学生再读课文，讨论得出结论：主要写的是“有水的乐”。教师追问：“如此缺水的日子里，作者却用大量的笔墨在描写下雨天洗澡的畅快和夏天一勺水带来的全身心的舒服，作者想要表达的是什么呢？”学生经过一番思考后，得出见解：“以苦为乐。”“这是一种乐观面对生活困难的人生态度。”“原来，这是快乐之水，倾注着母爱的幸福之水，浸透着童年成长的生命之水。”

这样，在教师的帮助下，学生不仅自己解决了问题，得出了结论，更重要的是探究问题的思维能力得到了有效提高。需要说明的是，探究的目的不是为了让学生完成某一课题，从事专项研究，而是要培养学生的问题意识和探究能力。

四、教在合作“粗浅低效”时

如笔者在教学《月光启蒙》一文时，就抓住了课文最核心的问题“为什么要用‘月光启蒙作题目？”引导学生开展小组合作学习。学生们认真思考，探讨，交流，并时不时做记录。但是，笔者在巡视的过程中，却发现小组间的答案惊人的一致，无非是：母亲在月光下教会了我唱歌谣、讲故事、猜谜语，在月光下给了我文学的启迪和熏陶，在月光下，让我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国……总之，母亲是在月光下给了我奠定一生的启蒙教育，所以课题就叫作“月光启蒙”。如此的答案，仅停留在文本的表层理解上，可以说，不需要小组合作，学生个体自学也能领会到这一层面。既然如此，合作学习就是粗浅低效的。此时，教师的课堂敏感性和教育机智显得尤为重要，也是此时，最需要的是教师的“教”，即智慧的引导和点拨，使得小组合作学习“有效”“深入”。

笔者这样引导：“在这美妙的月光下，母亲给了我所有的爱，此时此刻，你觉得月光和母爱有什么相似之处呢？”于是，课堂上又开始了第二次小组合作学习。学生静下心来研读文本，探究文字背后的内涵和温度，带着新的感悟与组内分享，产生出真正的思维碰撞。“月光柔美，母爱柔美。”“月光无声，母爱无言，潜移默化。”“月光照亮黑夜，母亲也有光，她告诉我面对艰难困苦，也要对生活充满信心，母爱照亮我黑夜前行的道路。”“母爱犹如月光，给我混沌的心点亮了一盏明灯。原来母爱如月啊！”……母爱犹如月光，月光好似母爱！这才是用“月光启蒙”的真正含义啊！很显然，第二次的小组合作学习是成功的、有效的、深入的，而且更是非常必要的。

“教”，是为了更好地“学”。在课改校本化的今天，老师们无须谈“教”色变。“教”得恰到好处，“引”得水到渠成，才能真正发挥教师的主导作用，让学生在课堂上真正得到发展。