润物细无声

杨华

近几年我校文科普通班的生源越来越差，与其说是文科班，不如说是后进生的集中营，几乎全年级思想品质、学习成绩、日常行为规范差的学生都集中在文科班。我教的2013级14班（文科班）就是如此，学生特别“调”，40分钟的课堂堪称一个自由市场：有插上耳机听音乐的，有低着头看手机的，有边吃边喝边聊天的……真正听讲的学生寥寥无几。老师批评管束，他们当场恶语相加，无奈之下，任课老师一般不去触碰班上的“钉子户”，抱着“能管则管，管不了则不管”的态度，出入于本班的教室。

冬去春来，转眼间他们升入高三年级。班上有一部分学生开始学习了，可还有一大部分学生仍在混日子，甚至有几位女生的表现更是变本加厉：老师讲课时，她们熟视无睹地拿出早点吃喝，旁若无人地照着小镜子化妆。

记得一个历史辅导早读课上，我像往常一样在15班逗留了片刻，然后大步流星地来到14班。看到我进来，前排学生马上拿出历史书学习，后排的学生有的忙于抄作业，有的忙于吃早餐，有的隐蔽地补睡早觉。我特意注意到“钉子户”杨娟，一边眉飞色舞地和同桌说笑，一边吃早餐。看到那副张狂相，我心里气得直打鼓，可最终还是“望而却步”。随即来到15班，督促15班学生学习。没过三分钟，当我再次回到14班时，杨娟不在教室了，心里正思忖着“大清早她会去哪？”只见她满面春风地跑进教室回到座位上。屁股还没坐稳扭过头又和梁明说话，我盯了她几十秒，她丝毫没反应，顿时我火冒三丈，快步走到最后一排，在梁明的背上狠狠打了两巴掌，没有自知之明的杨娟却得意地冲着梁明笑，似乎在向我挑衅，“瞧，你总不敢打我吧。”看着她这副嚣张相，我趁她转身之际，掷地有声地在其后背拍了两巴掌。看来她是没有料到我会打她，先是愣了几秒，随后脱口而出：“打你妈的×，”听到这话，我气得浑身发抖，径直走出教室去找班主任，班主任听了也很气愤，当下去教室找她。

第五节课是本班的历史课，讲课时我特意留意杨娟不在教室。下午课外活动王老师（他认识这个学生的家长）来办公室询问事情的经过，建议我不要让孩子停课，让她自己到办公室向我道歉，我同意了。可这个孩子当天并没有来。

第二天历史课上，杨娟安之若素地坐在座位上，丝毫没有任何愧疚感，“如果这件事就这样悄无声息地过去，以后这个班的课更难上”，想到这我当着全班同学的面问她：“杨娟，是你留在教室，还是我留在教室？”她却铮铮有词地说：“班主任让我坐到教室的。”我随手合上书说：“那好，你坐好，我走。”说完我旋即离开教室。

第三天我闷闷不乐地坐在办公室里，将事情的经过向杨老师说了一番，很为难地问杨老师：“今天14班的课上不上？不上吧，影响我的教学进度，上吧，今后这个班更难管理。”正说着，办公室门开了，走进来的正是我期待的杨娟。她先开口了：“老师，你打也打我了，你还让我怎么给你认错？”说着眼泪扑簌簌地流下来，看到此情此景，我的心软了，和气地说：“杨娟，是我先打你，然后你骂我的。我打你，不是因为你骂我——我真想不到长得这么靓丽的一个女孩，怎么满口的脏话。”说到这，我观察到她的头低得更低了，我继续说：“杨娟，你说这一年我管过你没有？”她摇摇头，“你想过没有，老师为啥不管你？”停了片刻，我说：“并不是老师嫌弃你，而是你的污言秽语使老师伤不起。换位思考一下，前天早晨我是你，刚开始有恃无恐地吃，然后一溜烟地离开教室，进到教室后再扭头和别人说话，看到这些，你生气不？”她懂事地点点头，接着我又问：“你是正常录取生还是插班生？”她面带难色地说：“正常录取的”。听了她的话，我很吃惊，原以为她是插班生，追问道：“你的中考成绩是多少？”“516分”，她低声说道。我禁不住说：“杨娟，没想到你是正常录取的，更没想到竟然考了516分，可你现在的学习下滑到什么程度了？你初中的老师知道你现在的状况，该有多痛心呀。听班主任说你想当一名医生？”她点了点头，我顺势说：“想实现自己的理想，就要从现在开始，告别过去的坏习惯，学习上该下功夫了。”接着我拍着她的肩膀鼓励道：“你的知识基础好，又是一个很有灵气的孩子，只要努力，肯定会考上一所医科学校，老师静候你的佳音”。临出门时这个孩子向我深深地鞠了一躬。

话虽是那么说，我心里嘀咕：“短时间内让这个孩子改掉坏毛病，一心扑到学习上，谈何容易”。然而这几天的事实却推翻了我的预测，无论夜自习课还是正堂课，这个孩子再没有说过一句话，没有吃过一次东西，也没有睡过一次觉，这说明她至少在行为上刻意地约束自己，她是不是在看闲杂书或是用手机上网呢？我装作若无其事的样子走过她的课桌旁时，特意瞟了一眼，她正在做英语作业，看到她沉浸在学习中的样子，我内心有种莫大的欣慰。

从教育转化这个孩子的事上，我悟出了一些经验：和学生发生冲突时，切忌简单粗暴地呵斥学生，凡事不要大动肝火（这是我常犯的错误）。其次，教育转化后进生要摸清其后进的原因，才能对症下药、有的放矢的教育。其三，教师平时要善于发现后进生身上的闪光点，美国心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要就是高度渴望被肯定”。后进生更是如此，所以教师要多看他们的长处，以鼓励欣赏的语气和他们交谈，才会消除他们对老师的抵触情绪，愿意接受老师的帮助。其四，教书育人是教师的天职，我们不能以“朽木不可雕也”为借口，轻易放弃对后进生的教育，或许我们再耐心点，再来一次心与心交流，奇迹就会出现。

（作者单位：甘肃省兰州市榆中县第一中学）