浅议初中语文学生自主合作学习的有效性与高效性

蒋琪勇

【内容摘要】开展自主合作学习已成为语文课堂教学的亮点和热点，是一堂语文课是否成功的保证和重要标志，但自主合作学习如何开展才更具有实效性和高效性，在具体的教学实践中仍有很多困惑。笔者就学生自主合作学习开展的时机，开展的方式，组内成员的分工协作，组间竞争的评价机制的建立等方面进行了有效的探索和尝试，力求使学生在语文综合素养、语言表达能力、组织协调能力、评价交流能力等方面均有较大提升。

【关键词】初中语文  自主合作学习  有效性  高效性

《语文课程标准》中明确指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”

如今，开展自主合作学习已成为语文课堂教学的亮点和热点，是教学观摩、教学比赛等公开课必不可少的一个环节，并且总结出了大量的相关理论。但从目前语文课堂教学的实际情况来看，学生的自主合作学习往往还处在重形式、轻实效;表面热闹、实则收效甚微的尴尬境地。

学生自主合作学习什么时候开展，通过哪些方式开展，组内成员如何分工，如何协作，小组合作与竞争的评价机制如何建立，这都需要我们对自主合作学习从实践层面上不断探讨和反复实践。因此，笔者在对他人所取得的成果加以学习、应用的基础上，在教学实践中不断调整和优化，力争使学生自主合作学习方式更具有实效性和高效性，真正提高课堂教学效率和学生自主合作学习的能力，并使之终生受益。

一、构建合理有效、相对稳定的合作小组

进行自主合作学习的关键是如何有效地将学生组织起来去主动学习，所以小组的组建是开展自主合作学习的前提。小组一般以4至6人为宜，成员过少或过多都不利于学习效率的提高。教师应最大限度地遵循“组内异质，组间同质”的原则，根据学生的语文素养、表达能力、性格和性别差异等几个因素，对各小组成员进行优化组合，以达到优势互补、相互促进的目的。另外，只有组与组之间的综合实力基本保持均衡，才能便于组与组之间展开公平竞争。

关于小组构建的参考因素，在具体的操作中，笔者认为可以归纳为以下三点：（一）成员构成的合理。小组中，优等生（A类）、中等生（B类）、学困生（C类）各约占三分之一，并分别给他们排上序号，便于组内开展“帮扶学习”，组间进行“同位竞争”。（二）座位安排的合理。尽量以小组为单位相对集中，组长和A类学生尽量居于中心位置，这样进行合作交流时，既方便，又保证了全员参与。（三）情感结构的合理。人是富于感情的，学生的感情倾向尤为明显，首先组长人选最好由学生推荐产生，可以增强小组的凝聚力，然后让组长和组员适当进行“双向选择”，甚至在合作过程中，允许“跳槽”或“跨组合作”。融洽的情感能够提高合作学习的效能，也能大大提高学生参与的积极性和主动性。

二、采用切中重点、有序操作的合作形式

在语文课堂教学中，并不是学生自主合作学习开展得越多越好，越热闹越好，什么问题值得开展？什么时机开展最好？组内如何分工最有效？都值得斟酌和推敲。

1.开展自主合作学习的时机要明确

自主合作学习只是教学方法中的一种，它不是教学方法的全部。教师要根据具体的教学内容和学生的学情来设置这一环节。只有当某一问题通过自主合作学习方能达成更佳的教学效果时，才有设置的价值，以免使自主合作学习流于形式。

2.开展自主合作学习的目的要明确

课堂教学时间有限，因此在开展自主合作学习时，教师应帮助学生明确合作的目标和要求，既要让每个小组明确自己的任务，又要让他们明白怎样“合作”才能完成任务。只有这样，才能做到“有的放矢”，使合作顺利进行。

3.开展自主合作学习的分工要明确

在进行自主合作学习时，要力求让组内成员人人有事可做，避免“闲人”和“看客”的出现，这就需要根据组内学生的差异进行适当的角色分工，实现差异互补。（一）职责分明，分工协作。笔者的一般做法是组长和优等生负责讲解和示范，中等生负责记录和补充，最后尽量让后进生代表小组发言或板演。（二）围绕重点，示疑议疑。由于课堂时间的限制，合作伊始，就应围绕“示疑内容”抓住重点，先个别自学示疑，再小组合作议疑。在发表见解时，可以补充、更正、辩论，也可以保留自己的意见。

三、建立组内合作、组间竞争的有效机制

“评价是一盏灯，能点亮学生学习前进的方向。”好胜是学生普遍的心理特征，既要注重“组内合作”，也要注重“组间竞争”，在小组之间开展竞争。笔者通常的做法是，小组合作学习后，全班的交流和发言采取积分制，不同类别的学生发言正确获得的分值是不一样的，A类学生得1分，B类学生得1.5分，C类学生得2分，这样可以最大限度地促进组内“帮扶学习”，让后进生得到锻炼和展示的机会。根据积分情况每节课有“最佳小组”，每周评选“最优小组”，并进行奖励。通过竞争，提高了学生参与学习的热情，激发了学生的学习潜能，并认识到合作与竞争的相融性，带动了全体学生共同进步。

总之，在语文课堂上落实自主合作学习的有效性和高效性，对学生来说获得的不仅仅是语文知识的增长，还有语言表达能力的提高、组织管理能力的提高，评价能力的提高，在合作学习中潜移默化地学会了如何与他人进行合作和交流，体现的是一个人的综合素质的提升。

（作者单位：江苏省高邮市汤庄镇沙堰初级中学）