基于微时代的机械制图教学方式改革探索

德州学院　孟俊焕　史振平　吴延霞

基于微时代的机械制图教学方式改革探索

德州学院孟俊焕史振平吴延霞

微时代背景下教师如何合理利用信息技术提高教学质量，是高校应该重视的课题。机械制图课程教学通过把传统教学与实时应用三维软件、微课、翻转课堂等新的教学方式融合，在很大程度上吸引了学生兴趣，提高了课程教学质量。

微时代；机械制图；改革

引言

网络技术、移动技术的飞速发展，使得教育信息化逐步实现，学习方式发生深刻变化。泛在学习应运而生。泛在学习是以学习者为中心，以学习任务为焦点，是普适计算应用于教育领域发展而来的一种全新的4A学习方式，即任何人（Anyone），在任何地方(Anywhere)，任何时间(Anytime)，利用随手可得的学习设备(Any device)、以自己的方式(In Anyway)获取自己所需学习信息(AnyContents)与学习支持(Anylearningsupport)。教师的教学方式应与时俱进，借助现代信息技术手段，提高教学效果。

1　机械制图课程教学现状

1.1机械制图课程特点

机械制图课程是高等院校很多工科专业必修的专业基础课，是一门重要的基础课和工具课，其理论性和实践性都很强。在培养学生的观察、想象、动手、创新及发现问题、解决问题的能力方面发挥着重要的作用。学生对这门课程的掌握情况，对后续专业课程的学习及毕业后从事工作的能力会产生直接影响。因此，培养学生多角度思维的创新能力，是“机械制图”课程改革的重点。

1.2机械制图教学存在的问题

“机械制图”课程一般都在大一开课，这是学生进入大学后首次接触的专业基础课。制图课程内容抽象，难以理解，授课方式为教师主讲、学生被动听课，部分学生空间想象能力差，不能顺利实现从三维零件到二维视图的转化。加之单一的授课方式，难以发挥学生学习的主观能动性，容易使学生产生厌学情绪，不能达到预期的教学效果。

基于教学中存在的问题，充分利用微时代的信息技术手段，将三维设计软件、微课、翻转课堂与传统教学结合，采取以“学生为主体”的多元化教学模式，在课堂上采取引导式、启发式教学，学生以学习小组为单位进行讨论，相互促进主动思考、发现和解决问题，激发学生的学习兴趣。不仅能极大地提高教学效果，还有助于培养学生的沟通、交流能力和团队合作意识。

2　利用多种信息技术手段，激发学习主动性，突破学习瓶颈

2.1借助三维软件，提高学生空间思维能力

要解决部分学生空间想象力不足的问题，可以在多媒体教室电脑中安装三维设计软件（PRO/E或solidworks），利用软件本身强大的实体造型功能，制作出各种零件造型，通过在软件中动态操作模型，使学生从不同角度观察模型的投影，训练从三维实体到二维图纸，再由二维到三维的相互转化；明确在视图绘制过程中可见轮廓线与不可见轮廓线，理解各基本视图反映的相互位置关系，提高学生的空间想象力。三维软件造型可以弥补实物模型和挂图的有限性。同时可以把老师的描述转化为老师描述加上操作模型动态演示，这样教师讲解容易，学生也能更直观地了解。尤其是在给出两个视图，让学生构型方面，优势明显。可以反复进行三维到二维，二维到三维的训练，激发学生的创新思维。由于受课时限制，模型制作由教师课下完成。

2.2微课辅助实现分层教学，满足学生个性需要

机械制图课程具有理论性和实践性都很强的特点，这就要求在学时分配上，让学生加强手动练习的时间要足够多。但因为总课时有限，如果采用传统的教学模式，留给学生的练习机会不够，课堂上老师解答学生练习过程中存在问题的时间更有限。如果在教学中辅助加入微课，这个问题即可解决。

教师课前通过精心备课，将知识点录制成微课视频，在下次上课前发给学生，使学生可以灵活地在自己的笔记本电脑或手机等互联网和移动设备上播放学习。不同的学生可根据自己理解掌握的程度把控播放速度和播放次数，对于不理解的部分，可以通过反复播放，课前与同学交流解决。这样对于培养学生自主学习的良好习惯有很好的促进作用。更主要的是上课时可以把更多的时间用来解决学生练习过程中出现的问题。同时，教师可以将学生练习过程中出现的疑惑、错误进行总结，录制成微视频再发给学生，以便达到巩固提高的目的。微视频作为教学资料，可以反复使用。

2.3“翻转课堂”全方位开启“师生”“生生”互动模式

“翻转课堂”的主要目的是在课堂教学中突出学生学习的主体地位，变教师的满堂灌为教师主导模式，使课堂成为教师和学生、学生和学生互相交流的场所。教师提前将下次课学习内容布置给学生，包括教师上课资料（PPT，微课视频，对应部分作业），学生通过课前自学，对下次上课内容有初步了解。上课时，学生可以就自学中遇到的问题和教师或同学进行交流探讨。从课内课外两个重要场所学习知识，完成知识的“内化”吸收。

这种新兴的教学模式，首先是利用学生习以为常的工具—电子产品，打破传统课堂的枯燥和无趣性，很大程度上提高学生学习的积极性。“翻转课堂”只是给学生的日常学习提供了一个平台，是传统课堂的延伸和发展，不能代替传统课堂教学。因此，回到真实的课堂，教师应充分关注学生提出的问题，使学生不懂的问题在课堂上及时得到解决。

具体实施时，教师要根据学生各自的情况，对学生合理分组，每组中男生和女生搭配，学习能力强的和差的组合，性格活跃的和沉静的组合。然后让各组同学分别就讨论的问题给出自己的方案，最后各组互评，教师点评，对每组学习情况进行评价考核。通过这种学生为主体，教师为主导的教学模式，达到“师生”“生生”互相启发的效果，更有利于互补学习，激发学生主观能动性，给这门课的课堂教学注入的活力和生机，又能促进培养学生的沟通、交流能力和团队合作意识，使学生整体提高。

3　结束语

基于微时代的机械制图教学方式改革研究，通过多媒体授课与三维设计软件实时完美结合，培养学生面向三维构型到二维工程图样和从二维工程图样到三维构型的互逆转化，突破学生空间思维瓶颈，提高学生的学习兴趣；借助微课自主学习，满足学生随时随地个性学习的需要；实现分层教学；通过翻转课堂，加强师生互动，生生互动，小组合作，有效提高学生分析问题、解决问题、沟通交流及团队合作意识。但在将微课用于课堂教学时应与传统教学相互配合，发挥各自的优势，重点解决传统教学中费时费力、学生难以理解或无法展示的某一特定教学内容。应站在学生学习的角度有针对性地制作满足学生需求的微课视频。并不是所有的章节都适用于翻转课堂，教师应充分认识各种教学方式的历史渊源以及关联特点，结合其特点和优势，完善教育改革，真正达到挖掘学生学习兴趣、提高教学质量与效率的目的。

[1]董辉.翻转课堂研究及发展[J].边疆经济与文化,2013（5）: 124-125.

[2]黎家厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术,2013（4)）: 10-12.