论微课研发与民族地区大学英语师资队伍建设

吴　斐

(1.湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭　411104;　2.中南民族大学 教育学院，湖北 武汉　430074)



论微课研发与民族地区大学英语师资队伍建设

吴斐1,2

(1.湖南工程学院 外国语学院，湖南 湘潭411104;2.中南民族大学 教育学院，湖北 武汉430074)

互联网时代微课发展如火如荼，也为大学英语教学改革带来了新的机遇。民族地区师资薄弱是制约其大学英语教学发展的瓶颈，从民族地区大学英语师资建设现状出发，以微课研发为手段、微课建设为契机、微课平台为依托、提出了一系列行之有效的策略，来促进民族地区大学英语师资队伍建设。

微课研发；大学英语；师资建设

《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》对于我国教育信息化的发展进行了科学的规划，提出了以创新作为教育信息化的主要指导方针，要加强对于教育资源进行基本的环境建设，提高教育水平，创新教育模式，提高学习的效率和能力，其中微课就是一种重要的形式。

一　“微课程”理念概述

1. 微课程的起源和发展。

微课是在2008年被戴维·彭罗斯提出来的，[1]是通过在线学习或者是移动教学的方式来不断提升教师的教学水平。微课在西方取得了很好的成效，传入我国之后，学者们开始不断进行研究和深化，在不断的实践过程中逐渐形成了适合我国高校的微课教学体系，对于教学活动有着较为明显的推动作用，也已经被我国大多数高校接受。

2.微课的特征。

首先，微课可以根据学习人员的时间安排相关的课程，具有灵活性；其次，微课具有针对性，一般是从某个学科的某个方面作为引入点，对其中存在的问题进行讨论，学习的人员可以根据自己的需求进行选择；再次，微课不再是传统的说教教学模式，而是采用新的模式，包括视频、图像等等，这样可以提高学习者的兴趣；最后，微课教学的资源很多的是采用网络上的一些资源，资源极大丰富，所以让大家有更多的选择，具有效率性。

3.微课程理念对民族地区大学英语教学的意义。

随着我国对外开放的程度越来越深，对于大学英语的要求也越来越高， 而民族地区大学英语教学还是沿用传统的教学模式，这已经不能适应时代发展，所以我们必须采用更加高效灵活的教学模式。微课程是对大学英语教学的创新，对于提高基础薄弱的民族地区大学英语教学，包括师资建设具有积极的意义。微课程有别于传统的教学，主要表现在下面几点：第一，它在吸收传统教学模式优势的基础上对其进行了补充，实现了较为全面的教学；第二，微课程具有较好的时效性，许多资源是通过网络实现，所以对于资源的共享和学习者之间的交流与合作是非常有利的。[2]

二　民族地区大学英语师资队伍建设存在的问题

1.师资短缺，任务繁重。

我国高校最近几年一直在扩招，但是高校英语教师却没有按照比例增加，这就导致民族地区师资短缺。从统计数据来看，高校师生的比例是1:22，而民族地区大学英语师生比例更高，由此需要不断重视教师团队建设。

2.教科研水平不高。

在我国传统的英语教学活动中，往往更多地是将教学作为判定教师水平能力的标准，忽视了教科研活动对于教师水平和能力的提升，所以许多教师会忽视自身的教科研，不会主动参加教科研活动。另外，由于民族地区教师科研基础薄弱等原因，没有形成较好的教科研氛围，所以教师团队的整体水平不高，这也是制约民族地区大学英语教师发展的主要因素。

3.教学观念滞后。

虽然微课已经传入我国，并且在我国取得了较好的成效，但是民族地区大学英语教师在教学过程中沿用的仍是传统的英语教学模式，其教育理念较为陈旧。此外，微课在民族地区高校还没有发挥出优势，民族地区学生大学英语基础差，而教师在课堂上没有从学生的实际情况出发，只是进行简单的知识传递，忽视了学生的接受能力，这就导致教学效果差。

4.知识更新慢，信息素养不高。

从教学内容上来看，民族地区大学英语教学往往知识点比较陈旧，更新换代慢，教师自身也没有进行知识上创新，使得知识出现了和时代脱节的现象。从调查结果来看，民族地区高校的英语教材在更新换代上往往非常慢，几年甚至十几年才会换一个版本，并且内容上往往变动也不是太大，教师在讲解的过程中也是一份教案反复使用，没有太多的突破和创新，学生对此没有什么兴趣；其次，许多教师信息化水平不高，在课程设计上只会使用PPT，而对于微课等技术运用不熟练。

5.教学模式和方法单一。

受到我国传统教学模式的影响，民族地区大学英语教师在教学过程中， 倾向于灌输式的教学方式，一方面是教师数量太少，要想把知识传递下去必须通过强制性的灌输，这却极大地损害了学生的主动性，导致课堂的趣味性不足。此外教师水平有限也是一个原因，要改变单一的教学模式现状，需要教师不断创新，探索符合民族地区大学英语教学实际的教学模式，不断提升学生的学习能力和水平。

6. 职称结构不合理。

从相关统计调查数据来看，我国民族地区高校大学英语教师的职称结构是非常不合理的，副教授以下职称的教师占70%左右，从学历来看，40岁以下的教师以硕士为主，博士比例不到5%，这对于大学英语教师团队建设是非常不利的。随着我国高校扩招的步伐不断加快，师资力量也在不断提升，但民族地区大学英语教师大多为毕业不久的综合性大学的英语专业硕士，这些教师在学校虽然已经接受过较为完善的英语专业培训，也能够对英语相关的理论或者是文化进行解读，但是他们没有学习过教育理论，没有完善的教学实践过程，在课堂设计等方面不能做到得心应手，所以我们必须对师资队伍进行优化。

7.教学质量评价体系不健全。

对教师的教学质量进行评价，一般是从教师的教学方法、效果、态度等方面进行。许多高校对于教师的教学质量没有完善的评价体系，这就导致教师自身感觉不到自己的教学水平到底如何，在教师相互打分的时候，许多教师也往往只是流于形式，在没有听过该教师课的时候，通过自己的猜测或者是人情进行打分，这往往没有太多的依据，所以往往无法真实反映教师的教学水平，也达不到提升教师教学水平的目的，这对于我国民族地区高校大学英语教师团队建设是非常不利的。

三　微课背景下加强民族地区大学英语师资队伍建设的策略

1. 以微课资源为补充，部分解决师资短缺问题。

师资力量不足一直是制约我国民族地区高校英语教学发展的主要因素，微课的实施，在很大幅度上降低了对师资数量的要求，也提高了教师的教学水平。微课一方面让学生的时间安排更加自由，让学生具有更多的选择性，另一方面，微课资源在很大程度上补充了教学资源。首先，教师对课本中出现频率很高或者是重点的知识点进行微课制作，这样可以让学生更加直观地反复学习，其他教师也可以使用微课对自己的学生进行讲解，这样大大地提升了教师的教学效率，也提高了学生的学习兴趣；其次，微课的出现让教师对时间的安排更加自由，有一些教学内容本来是课堂上讲解的，现在可以调到课前或者是课后，这对于解决教师的短缺是非常有利的；最后，微课能提高教学效率，如可以减低教师重复教学的时间。教师可以通过对班级进行合班，让更多的人一起观看微课，大大节约了教师的时间。微课还有生动性和趣味性等特点，有利于师生互动。

2.以微课研发为动力，提高教师教科研水平。

当前存在的较大问题是教师往往只关注自身的教学，而忽视了教研活动对自身的提升。微课研发正是针对这一现象，让更多的教师加入进来，通过团队合作的方式，研究如何进行微课制作，这样可以不断提升教师的教研水平。当然在微课研发过程中，教育理论的学习是必不可少的，教师必须熟悉相关的教育理论才能进行实践操作，所以微课制作也是教师不断提升自我、完善自我的方式。

3.以微课建设为契机，促进教学观念与知识的更新。

首先，民族地区大学英语教师应该通过微课制作不断转变自身的教学理念，采用更加新颖、科学的方式进行教学。传统的大学英语教学模式已经越来越不适应高校的教学模式，所以创新是我们必须进行的行为，微课让教师更多的是作为知识的引导者，而不再是知识的单纯灌输者，学生在教师的教学过程中更加具有自主性，所以他们的学习兴趣也不断加大，和教师的互动性增加，学习能力得到明显的提升；其次，微课促使民族地区大学英语教师要注重知识的更新换代，随着互联网技术的不断深化，信息大爆炸时代来临，我们在资源选择上具有更多的选择，所以教师要从学生的实际情况出发，不断拓展自己的知识体系，表现在微课上就是知识要新颖灵活，要符合当前的实际需求，所以这就要求民族地区大学英语教师要不断地深入学习；再次，教师要注重对自身信息技术领域的培训，包括教师经常使用的录屏软件或者是视频制作等等，这样可以提高教师微课制作水平。

4.以微课设计为导向，促进教学模式、教学方法多元化。

微课传入我国高校之后，很多教师进行了摸索和学习，在自己的课堂上使用微课也取得了一定的成效，受到了学生的热烈欢迎。[3]作为一种新型的课程资源，微课的表现形式是多样的，可以是视频、图像的形式，不管是哪种形式都必须能够激发学生的学习兴趣，所以微课课程的制作往往要注重设计。如果微课的设计工作做得不好，那么微课课程只是简单的视频或者是图片，和传统的教学模式没有太大区分，学生的兴趣无法提高。如果在微课的设计上没有注重教学策略和教学活动等方面的联系，那么学生在学习过程中往往会很盲目。所以民族地区大学英语教师在制作微课课程的时候，必须从本节课的知识点出发，使用多元的方式让学生认识到知识点的内涵，引导学生逐步揭开知识点的深层次含义，引导学生对所学的知识进行总结，让学生形成良好的思考和总结的能力。这样学生的学习兴趣和能力都会得到很大提升，对民族地区大学英语教师的教学能力也是极大的提升。另外还可以让学生在线与教师互动，提高教师与学生之间的交流，从而不断提高学生的英语应用能力。

5.以微课平台为依托，健全教学质量评价体系。

微课平台作为健全我国高校教师教学质量评价体系的重要因素，对于民族地区大学英语教学具有非常积极的意义。教师可以将微课平台作为自身学习和提升的主要场所，将自己的教案传到平台和其他教师共享，也可以借鉴其他教师的经验进行自己教案的设计，这就在很大程度上加强了教师之间的合作与交流，让教师可以发现自己的不足，从而不断改善和提升自我。另外，微课平台也加强了教师与学生之间的交流，学生对于微课平台上的一些作品进行评价，这也是教师发现自己不足的重要途径，并由此提高教学能力和水平。最后，高校之间也可以通过微课平台实现交流与提升。

总之，互联网时代微课发展如火如荼，也为大学英语教学改革带来了新的机遇。实践证明微课研发有利于民族地区大学英语师资队伍建设，但在实践中要注意方法和策略。

[1]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术，2014(2).

[2]张一春.微课建设研究与思考[J].中国教育网络，2013(10).

[3]胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究，2011(10).

Class No.:G642.4Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Development of Micro Lecture and College English Teachers' Team Construction in National Regions

Wu Fei1，2

(1.School of Foreign Languages, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan, Hu’nan 411104,China;2.School of Teachers’ Education, South Central University for Nationalities, Wuhan, Hubei 430074，China)

Micro lecture development is in full swing in internet age, it has also brought new opportunities for the reform of college English teaching. Weak faculty in ethnic minority areas is a bottleneck restricting the development of the college English teaching, starting from the present situation of college English teachers' construction, by means of micro lecture research and development, taking the micro lecture construction as the opportunity and platform, it puts forward a series of effective strategies to promote college English teachers' team construction in national regions.

research and development of micro lecture; college English; construction of teachers' team

A

吴斐，讲师，湖南工程学院外国语学院；在读博士，中南民族大学教育学院2013级。研究方向：英语教育,民族文化翻译。

2016年国家民委人文社科重点研究基地少数民族教育发展研究基地招标项目 “教育生态学视域下民族地区大学英语教师专业发展研究”( JYJD201613)。

1672-6758(2016)08-0015-3

G642.4