拄着模式的拐杖前进

孙奇誉

2014年是我校进行“合作学习与分层教学”课堂改革的第二年，也正值教育信息化的浪潮席卷全国。在这个背景下，笔者和教研组的同事们对小组合作学习模式不断进行探索和实践，形成了基于信息化教学平台的化学学科小组合作学习模式——“二三四”问题驱动式小组合作学习模式。

一、课前准备

搭建平台：给每个学生配备一台平板电脑并创建平台个人专用账号，根据班级分组情况，在平台中录入分组信息和小组长信息。

学生分组：按照组间同质，组内异质的原则，根据学生的化学水平将全班学生分成6个小组，每个小组6-8人。将班级化学水平较高的6个学生分散到6个小组任小组长，同时对小组长进行培训。

编制导学案：针对学生学习内容编制一套导学案，导学案至少包括前置任务（强化预习效果）、驱动问题（承担导学功能）、后置训练（巩固学习内容）。

学生预习：学生预习与上课内容相关的基础性知识并完成前置任务。

二、模式内涵

“二”即关注两个学习点——重点和难点，旨在通过课堂的巧妙导入，问题的精心设置，让学生通过小组合作探究，在课堂上解决学习中的重点和难点。

“三”即利用三组驱动问题。教师通过分析教学目标和教材内容，结合学情，将授课内容提炼成三组问题，以导学案的方式发放给学生。第一组以基础性问题为主，一般由4-6个难度依次递进的小问题组成，要求全班90%的学生能快速解答。第二组以探究性问题为主，一般由3-5个难度依次递进的小问题组成，要求全班60%以上的学生能解答。第三组通常只有2-3个问题，通常以拓展性问题为主，只要求30%以上的学生能解答。

“四”即实施四个教学环节。四个教学环节为我校课改总模式“小组合作加分层教学四段八步教学模式”中的“四段”教学环节——情境导入、小组合作探究、学生展示、总结提升。

三、实施步骤

第一步，情境导入，引入新课。

第二步，小组合作探究（一）。全体学生先独立完成第一组问题中的6个小问题。然后由小组长组织组员统一6个问题的答案。遇到有分歧的答案，由小组长组织组员讨论，直到组内答案统一。每个组员都将自己的答案用手持终端平板电脑拍下来。

第三步，学生学习成果展示（一）。教师通过信息化交互平台随机抽取学生账号，被抽到的学生代表该小组对第一组问题中的6个小问题进行展示，每个小组随机抽取一个账号。

展示的方式为通过平板电脑向教室中的主屏幕推送已经拍好的答案照片。全体学生通过观看推送至主屏幕的照片分享参与展示的小组的学习成果，若有异议，由教师组织讨论并作点评。

第四步，小组合作探究（二）。全体学生进行导学案中第二组问题的讨论，讨论不仅限于本组组员之间，可以通过平台公共讨论区在全班范围内进行讨论。讨论过程中如遇到疑难问题，可以向平台公共讨论区发送求教信息。对讨论区里出现的问题能给出答案的小组可以给求教人员发送小纸条作答。小组讨论也无法解答的问题可以通过教师的点拨解决。

讨论期间教师要不间断在各小组之间巡查，关注各小组讨论进度和疑难问题，适当控制讨论时间，在时间不够的情况下及时点拨。

第五步，学习成果展示（二）。应用信息化教学平台的抢答权功能，各小组通过点击抢答按键争取第二组问题的展示机会，以小组为单位进行展示。可以是小组成员个人解说，白板演示，也可以通过平板终端拍照推送至大屏幕，通过大屏幕向其他小组展示学习成果。

第六步，教师点评。

第七步，课堂总结。

第八步，学生课后选择性完成第三组探究问题。

四、评价机制

对学生的评价采用积分制，并且由平台自动统计，评价结果应用广泛，对学生有着很好的激励作用，对提高学生课堂参与度，提升课堂效率有着不可估量的作用。

1.课堂评价分为小组评价和个人评价。

（1）每堂课上，随机抽取展示的个人及其所在的小组各积1分，展示结果正确则积2分。通过抢答权获得的展示，参与展示的个人及其所在的小组各积2分，展示结果正确则积4分。回复公共讨论区问题的小组每次积2分，回复正确则积4分。

（2）积分结果由平台自动统计，小组积分每个组员共享。

2.评价结果的使用：学生以上积分作为其学习过程成绩，占学科模块成绩的40%，《湖北省高中学生综合素质评价》中对学习模块中的等次（A、B、C）评定需参考该部分成绩。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）