白鹅“现形记”

覃芳

《白鹅》是人教版《语文》四年级上册第三单元的第一篇课文，本文的语言幽默风趣，写作手法极具特点，学习本文的一个重要目标就是在阅读中体会作者抓住特点写的方法，感受作者的语言风格。在用问题引导学习的课堂中，笔者先后修改了三次导学问题，最后才把这只高傲的“白鹅”请出场。

一上：生拉硬拽不出场

在首次试教中，笔者设计了以下问题引导孩子学习：“请默读课文3—7自然段，找出作者具体描写这些特点的句子，再和学习伙伴读一读，想一想作者这样写的好处，并试着用一个词概括白鹅的叫声、步态、吃相。”给出任务后，孩子们按照笔者的方法先独立学习，再和学习伙伴交流。最后师生交流的情况是：孩子们找到了相关的语段，可让他们说这样写的好处，却一脸茫然，不知所措，至于用一个词来概括白鹅的叫声、步态、吃相，更是无从下手。

回到办公室和同事讨论后得知：问题提出来没有一个孩子能正确回答，甚至开口说话的都没有，没有生成，更别谈追问，这说明问题难度太高，不适合本学段的孩子。也许大家读起来都觉得这些文字有趣，但这个年龄段的孩子还不能准确地描述为什么有趣。或者是问题的问法本来就不对，所以孩子茫然了。比如孩子们本来就在上节课中总结出了“高傲”一词，现在再要求孩子们用一个词来概括白鹅的吃相、叫声、步态，他们很迷惑：为什么还要一个词呢？本节课的目标没有达成，学生在一片遗憾声中没能看见“白鹅”的真面目。

总结：问题的设计应当难易适度，包括问题的内容本身、探究的方法、汇报表达的方式以及教师的语言表达等方面。

二上：羞羞答答半掩面

通过和同事们讨论，笔者理出了第二次上课的导学案，本次设计的导学问题是：“默读课文3——7自然段，思考：你最喜欢文中哪部分对白鹅的描写，并说说理由。”

本次课堂上，孩子们对问题的理解强多了，大多数孩子都找到了文中的经典部分和大家一起分享，课堂上有说有笑，有模仿有朗读，可课后回顾，总觉得课堂从表面上看很活跃、热闹，但是还差点什么。最后大家恍然大悟：我的课堂是用问题引导阅读学习，我们设计的问题指向目标了吗？没有指向目标的问题是无效的。孩子们虽然课堂上讨论、交流得热闹，但没有真正学到语文知识，如对作者写作手法的体会。在这个低效问题的引导下，“白鹅”在孩子们的眼中还是雾中花、水中月。

总结：问题的设计要指向学习目标，不能跑偏，要有方法指导和可探究性。

三上：粉墨登场迎掌声

总结经验，设计了第三稿教案，问题设计为：“默读课文3——7自然段，思考：白鹅的高傲表现在哪几方面？作者是怎样具体描写白鹅特点的？”在这一个大问题的学习中，孩子们各抒己见，有的孩子读出描写鹅叫声的句子，有人质疑为什么要写狗。大家都在为白鹅的进食发笑时，有学生又举手问白鹅这么可爱为什么作者还要“不胜其烦”……最终在师生的总结中体会了作者用了反语、拟人、对比等写作手法。课堂上，师生还现场运用作者的写作方法写了自己熟悉的小动物。这只傲慢的“白鹅”终于从幕后转向台前，最可贵的是孩子们体会到了作者是怎样让白鹅高傲起来的。

总结：阅读教学中问题设计还要具有开放性，通常不会只有一个简单的答案，一般要求学生提出多个可供选择的解决方案，为学生的思维碰撞搭建了舞台。

阅读教学中，引导学习的问题设计非常重要：既要概括全文又要精炼易懂易操作，既要难易适度又要产生波澜，既要指向目标又要开放发散。只有问得艺术，才会答得精彩！

（作者单位：恩施市硒都民族实验小学）