用好“双引擎”，创造适合学生的教育

邓兆权　陈学富

武汉市光谷第二高级中学课堂教学改革包括两个主要方面，一是推行“四段八步”合作学习模式；二是面向全体学生，实行走班制。

一、“以导学案为媒介、小组合作为形式、共同探究为核心”的课堂教学模式

这种新模式包括四个阶段，八个教学环节，四个阶段包括课前的“自主预习”、课上的“合作探究”、“突破疑难”和课后的“巩固提高”，八个教学环节是指贯穿于四个阶段的“创设学习情境”“提出学习目标”“指导学生自学”“学生自主学习”“交流学习成果”“教师精讲点拨”“分层巩固训练”和“教学小结提升”。具体内涵是：

自主预习是指学生在课堂规定的时间内，在教师的指导下或借助自己已有知识水平和学习能力，结合学案，主动地、独立地完成学习任务。搞好自主预习的关键之一是让学生产生学习的自觉性和主动性。而学生学习自觉性和主动性的产生除需要持之以恒的培养外，还需要教师创设合理的教学情境、提出合理的（分层次）学习目标、针对不同层次的学生给予必要的学习指导。搞好自主预习的关键之二是教师要帮助学生编好学案，对教学目标进行合理的切割和编排，并适当补充素材、提供案例、设置情境。通俗地说，就是将陡坎变成缓坡或者阶梯，让学生自己能爬上去。在这个过程中，学生应自行解决30%到40%的基础性学习问题。所以自主预习是培养学生学会学习，提高学习效率的重要途径，也是减少基础性“问题”，生成有思维含量“问题”，实现课堂高效的前提。

合作探究其实是合作学习与自主学习的结合。合作探究的关键之一是分组。分组要遵循“组内异构，组间同质”的原则，即把具有不同学习能力、不同学习成绩、不同性格特点的学生编到一个学习小组，便于相互取长补短、互相帮助、互相学习，共同进步；而小组之间的综合水平则要尽可能相当，利于组间竞争。合作探究的关键之二是要充分调动组内各成员的积极性，营造良好的讨论氛围，让每个学生都思考、表述、演示、争论，即让每个学生的多种感官参与，以实现“学习效率金字塔”中的学习效率最大化。通过这个过程学生又有可能解决30%到40%的中等难度学习问题。

突破疑难有两种方式，一是各组把学习中的困惑（即组内合作探究生成的“问题”）提出来放到更大的群体中讨论；二是教师根据学生提出的问题作精要的讲解。无论是哪种方式，解决的问题应该是瓶颈问题，打破了瓶颈，其它问题就会迎刃而解。通过这种方式学生又有可能解决10%到20%的最大难度学习问题。

巩固提高是在学生基本完成了学习任务，急待初试锋芒的时候，教师出示精心准备的、符合教学目标的问题，让学生在解决问题中巩固知识，提高能力，形成学科思维体系，达成学习目标。最后，教师要在教学小结的基础上提出拓展性的问题供有兴趣的学生去探究，以培养其个性特长和创新能力。不过，通过前三个阶段的学习，不同学生的学习水平还是有差异的，很难齐头并进。这就要求教师对最后一个阶段的任务进行分层设计，让学生根据能力，各取所需，各得其所。

二、“以学生基础为起点、走班上课为形式、适合学生为核心”的课堂教学模式

在合作学习模式基础上，遵循个别差异和因材施教理论，实行分层走班制。具体做法是：学生根据自己现有的知识基础以及学习能力和兴趣，结合任课教师的意见，自主选择A、B、C三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。根据不同层次的教学班，明确教学目标，准确把握教学标高。上课前将本节课的学习目标写在黑板左上角，学习目标的表述中要有行为动词。C班教学突出“精”，精讲精练。B班教学要适当拓展，注意提高教学的难度、课堂密度、训练效度。A班的教学，突出“细”，降低难度，大胆取舍。教学方法要变化多样，切忌呆板单一，课堂要充分调动学生参与学习的积极性，作业适当减少。

三、课堂改革的推进

学校课改“双引擎”是分步实施，协调推进的。“四段八步”课堂教学新模式的实施分为“构建统一模式”“实验统一模式”“推进统一模式”“构建学科特色模式”“构建个人特色模式”“整理和推广成果”六个阶段，现在已经进入第三阶段。“分层教学，差异发展”搭载“四段八步”课堂教学新模式后率先从高三年级试点，现在已经推广到高二和高一年级。

1.创建统一模式，全员学习，全员讨论。2010年2月学校创建了“四段八步”课堂教学新模式。学校召开全校教师会、年级组会议、学科教研组会议、学科备课组会议等多种形式的会议，通过宣讲、讨论、反思等方式了解课程改革的精神、理解课堂改革的实质、明确“四段八步”的核心，从理论上提高对“四段八步”课堂教学新模式的认同感，减小实施该模式的阻力。

2.试行统一模式，高一先试，重点推进。2010年3月，在高一年级试行，倡导各位教师积极尝试，主动反思，不断改进。但教师普遍感觉到操作性不强，实施困难。

3.细化统一模式，强力推动，典型引路。2011年2月，针对教师提出的问题，在加大教研力度的基础上，学校派教师外出考察增加感性认识，网上学习提高理论水平，结合实际修改方案。一是把“倡导分组坐”变为“一定分组坐”；二是把“课前预习”改为“当堂预习”；三是设计了《“四段八步”课堂教学新模式表解》，明确要求各环节的时间、任务和形式；四是设计了《学习小组成员课堂学习评价表》，明确要求加强对小组和小组成员的即时过程评价；五是提出了“三案合一”（教案、学案和评价案）的设计思路；六是再次动员，并采用行政干预的方式，要求高一高二的每位教师、每节课、每个班均必须实施“四段八步”课堂教学新模式，同时推出了化学、英语等学科的示范课，号召大家积极行动。这一次，推动的效果较好。

4.名师专家引领，外出学习，请进指导。一个新模式的建立与实施离不开理论的支撑，也离不开专家的引领和名师的指导。为此，我们采用了五种活动方式来转变教师的观念和提高教师教学能力。一是聘请以冯恩洪为首席的团队为我校的专家顾问团；二是加盟教研强区（武昌区教研室）开展教研；三是签约教学名校（华师一附中）跟教跟学；四是考察名校看课改；五是聘请名师现场指导，提高课堂改革艺术。

5.教师自我反思，人人达标，课改提速。学校将行政干预与教师自我反思相结合，开展了五种方式的活动。一是简化评价标准，要求人人达标。将课堂教学改革的评价标准简化为“三度三个不少于75%”（学生的参与度、问题的开放度和目标的达成度；学生自主的时间不少于75%、不少于75%的学生能弄懂不少于75%的内容）。由教导主任、年级主任、教研组长组成的评审组，对照标准对每一位教师进行了量化打分，评定了等级，反馈了意见；二是“课内比教学”，人人参与。利用省教育厅“课内比教学”的契机，人人参与教学比武，并评奖；三是开展校本教研，次次研课堂。2011年9月开始，全校三个年级均开始实施“四段八步”课堂教学新模式，为此，对三个年级的研究方向做了明确规定，高一年级侧重于“情境导入，指导学生自主预习”的研究；高二年级侧重于“分组讨论，生成问题”的研究；高三年级侧重于“交流展示，解决疑难”的研究。四是开展师生座谈会，专论教学改革。先发座谈问题提纲，广泛收集意见，然后面对面交流问题，肯定成绩，指出不足，提出改进的思路。五是举办“高效课堂论坛”，以学科组为单位展示课堂教学改革的成果，提出共同探讨的方向。

6.“分层”配合“合作”，双轮驱动，课堂高效。走班制分层教学采取的是由高到低逐步推进的策略。去年九月份率先从高三年级的数学、英语和物理三个成绩差异大的学科进行试点。在具体实施过程中，按照“宣传动员——设置教学班级——学生选班到位——教学班场地确定——教师配备——课表调整”六大步骤具体实施。为了搞好分层教学，我们主要做了五个方面的工作。一是做好宣传动员，帮学生选择合适的教学班。师生在明确分层教学的情况下，把学生自主申报与任课教师推荐相结合，确定学生的学科教学班（教学班的学生采用动态管理，每学期考试后，根据学生成绩升降情况，每个层次教学班有3-5名学生分别向上一层次或下一层次的教学班流动），这是分层教学的基础；二是认真分析教师，为班级配备合适的教师。教研组在分析学情的基础上，根据教师的知识、能力、教学特点、教学经验等协商决定任教的层次，由年级组最终议定。这是分层教学的必要条件；三是认真分析学生，为本班确立合适的标高。特别是对较低层次的班，要在“看总量，提质量，高效率”上做文章。这是分层教学的关键；四是科学安排课时，尽量降低工作压力。分层教学必然会影响所有教师特别是同科教师的上课时间，使教师外出学习、外出教研、病假事假等受到影响，教导处应合理安排，适当增加教师个体的自由度。这也是分层教学的重要因素；五是落实双班管理，确保课堂纪律。这是分层教学的纪律保证。

7.改革评价机制，制度导向，激励为主。为了配合学校改革，必须改革传统的教师评价机制。要用激励性制度来引导和鼓励教师积极投身课改，《武汉市光谷第二高级中学新课程背景下的教师评价方案》的草案已经基本形成，其核心一是不以学生的考试成绩为唯一依据，重课改，重过程；二是把评价的结果与待遇挂钩，重引导，重激励。

尽管我们起步不久，但我们正在探索着；尽管我们面临着诸多挑战，但我们在不懈努力。我们要通过课堂教学改革的“双引擎”，打造最适合学生的教育。

（作者单位：武汉市光谷第二高级中学）