混合式教学的建设性后现代主义向度

冯石岗，王柔健

(河北工业大学 马克思主义学院，天津　300401)



【教学探索】

混合式教学的建设性后现代主义向度

冯石岗，王柔健

(河北工业大学 马克思主义学院，天津300401)

摘要：混合式教学是传统课题教学与线上教学融合互补的一种教学模式，为教学改革提供了新的思路。以怀特海过程哲学为理论基础的建设性后现代思想不同于现代教育思想，这种思维方式更加注重多元化、整合、生态、创新。为混合式教学赋予建设性后现代内涵，探索混合式教学的路径，对我国目前进行的教育改革有着重大的理论意义和实践意义。

关键词：混合式教学；建设性后现代主义；过程哲学；现代教育

西方工业文明和现代主义为人类提供了丰富的物质文明，却让整个世界失去了灵魂。二战后，人们开始反思现代主义，由此产生了后现代主义。最初后现代主义是对现代性的反思、批判，后来逐步发展为解构性后现代主义和建设性后现代主义。其中，建设性后现代主义侧重于否定、批判，又具有积极、肯定和建设性被人们所推崇。建设性后现代主义对于现代性在否定中包容、在批判中继承，积极地提出建设性的意见。混合式教学是当今一种新的教学模式，通过采用多种途径对学生进行教学和引导，是一种整合资源的教育方式，创新学生的综合应用能力。将混合式教育融入建设性后现代主义视阈，为混合式教育赋予了建设性后现代内涵。

一、建设性后现代主义与混合式教学

1.建设性后现代主义视角下的教育观

建设性后现代主义教育观以过程哲学为基础，倡导有机教育，即植根于生活和实践，通过对学生的社会、自然教育，培养责任意识。

第一，建设性后现代主义教育是一种有根的教育。怀特海认为教育视学生为鲜活的生命，这与机械教育中的教学不一样，机械式的教学是精神上缺乏远见、现代机械论的世界观，只把学生当知识灌输的机器，不停地灌输书本知识，没有激发学生对智慧的追求。我们要的不是这样的学生主体，而是希望学生能自发地感受到民族共同体归属感，使知识找到发挥的余地，从而呈现“五彩缤纷的生活”。

第二，建设性后现代主义教育是一种整合教育。建设性后现代主义强调“没有什么东西是孤立存在的”，这就意味着任何事物都是互相关联着的。整合教育消除了知识与实践的对立、教师与学生的对立、资源与现实之间的对立。一味的知识灌输，忽视实践的启迪，必然会导致大量的书呆子和缺乏创新的死知识。当我们真正在实践中，运用知识和创造知识，我们才拥有了智慧。在教学中，教师与学生的主体关系一直没有摆脱二元对立的思维定势，整合师生关系，去中心化才能使教师与学生实现和谐平等对话。当今课堂，一节课一个教师往往承担上百个学生的教学工作，建设性后现代主义能在最大的限度下整合教育的资源，实行科学智慧的教育。

第三，建设性后现代主义提倡创新教育。建设性后现代主义强调创造性的重要性，提出人是具有创造性的存在物，教育是一个充满历险、创造、享受的过程。[1]在教育中发现乐趣，学生才能体验到快乐，才可能去创新。

第四，建设性后现代主义倡导合作。建设性后现代主义倡导欣赏差异和尊重他者，鼓励学生和教师倾听不同的声音，差异互补，和谐共处。

2.混合式教学

混合式教学在国外通常译为“Blended learning”或“Hybrid Learning”，该词最早出现在1999年的一个互动学习中心的新闻发布会上，该公司宣布更名为“EPIC学习”，但是明确提出公司的在线课程将开始采用混合式教学的方法。2000年美国的教育白皮书指出ELlearning不会取代学校教育，但是会极大地改变课堂教育的目的和功能。2002年印度NIIT公司发表在美国的培训与发展协会网站上将Blend-Learings定义为一种学习方式，这种学习方式包括面对面、实时的E-learning和自定步调的学习。至2013年全美有23州设有完全混合教学式学校。而混合式教学在中国也有了较大的发展，最为典型的是2013年，清华大学建立了“学堂在线”和慕课课程，并积极使用慕课跨校推进混合式教学，取得了一定的成效。单纯的混合式教学主要包括课堂和网络课堂软硬件的结合，学习环境和师生交流活动的融合、学习观念与实践的融合。其中，课堂和网络课堂软硬件的结合主要是指传统教学课堂中，教师运用黑板、粉笔或者是放映机等设备为课堂教学提供帮助，混合式教学运用传统课堂教学与网络教育支撑的方式，打破了空间的限制，实现随时随地的线上课堂学习，传统课堂则作为线下讨论、沟通的平台。学习环境和师生交流活动的融合是指多元化的学习环境可以使师生在线上线下两个维度运用多元化的资源整合进行学习，体现混合式教学的优势。学习观念与实践的融合，混合式教学有利于学生发挥自身积极性，开展对知识的探索。

二、建设性后现代主义视角下混合式教学的特征

1.建设性后现代主义视角下的混合式教学是多元整合的教学

建设性后现代视角下的混合式教学的整合是教与学的统一。在建设性后现代主义视角下，学生和教师是互相依存、有机整合的活动过程。教学方式的改革、教师的引导、线上的授课、学生的讨论都是一个充满活力的事件之生成的过程，缺一不可。混合式教学使教与学的过程互相融合，无明显的差别，教师与学生共同探索知识和智慧。

2.建设性后现代主义视角下的混合式教学是尊重差异的教学

混合式教学使得所有的学生在不同的时间不同的状态下坐在电脑前获得同一种对知识的解读，但是每个人的想法千差万别，主要体现在线下讨论的课程上，讨论有助于学生思考多方面的意见，这些意见来自于不同背景、层次的学生成员甚至教师，讨论有助于学生思维的碰撞，产生不同的新的理解。

3.建设性后现代主义视角下的混合式教学是生态式的教学

混合式教学采用特殊的方式，使得学生自主安排自主学习，这符合学生的自然天性。另外，课堂的讨论是开放的生态教育方式，在民主、各抒己见的范围中自由阐述自己的观点，没有人能掌握讨论的方向。这种去中心化的方式实现了师生的协调进化，真正消除教师的权威，将教与学的地位下放到每个学生身上。

4.建设性后现代主义视角下的混合式教学是创新教学

混合式教学对创新的呼唤对学生有着积极的意义。混合式教学既不是填鸭式学习，也没有剥夺孩子自主思考的能力，还给予了他们自由发挥的空间。首先，混合式教学打破传统教学模式，把课堂听讲的权利赋予学生，提高学生对学习的自主性和积极性。其次，混合式教学通过多种形式来满足学生对学习目标的追求。如辩论、团队讨论、角色扮演等诸多方式。最后，混合式教学使学生成为知识的共同创造者，与教师一同担负起获得知识的责任。

5.建设性后现代主义视角下的混合式教学是和谐教学

混合式教学可以看做和谐教育的实践表达形式。其在主体关系上强调一种合作式的学习共同体，真正将教师、学生、知识纳入学习共同体之中，教师和学生之间的关系更加融洽。和谐教育抛弃了以往学生学习的目的——赚钱，或者是学校为了培养学生赚钱，教师和学生真正认识到教育是培养智慧的人，并不是金钱至上的人。

三、建设性后现代主义对混合式教学的建议

1.混合式教学要面向师生，体现生成的实践性

过程哲学告诉我们“存在是由其生成构成的”，教育就是在一次次的教育事件中生成。师生是教学活动和学习活动的重心，混合式教学通过彰显价值。混合式教学，在师生的了解和理解下开展，在师生的参与和支持中逐渐生成。要做到以师生为中心，就要求混合式教学从课程资源设置和学习体验的生成、教育节奏上考虑。首先，建设性后现代主义视角下的混合式教学课程资源的设置，要时刻从师生的学习意识、认知结构、需求层面、兴趣爱好等方面入手，重视高质量的学习方式、风趣的教学活动和由此资源向彼资源引导的过程。其次，学习活动既是体验实际过程，也是发现知识的过程，学习活动必然就处于生成之中。这样就要严格、科学、精准地设计学习活动的过程，明确教育的目的是学生自身的发展，获得智慧的过程，而不是盲目的追求成绩、排名。再次，教育节奏的思想内涵是在学生心智发展的不同阶段，应该采用不同的学习方式，学习不同的课程。怀特海认为“人们常常认为，学生的进步是一种均匀不变的、持续稳定的进程，形式不变，速度一致，我始终认为，这种教育观念是建立在基于对智力发展的错误心理认识基础之上，极大地妨碍了我们教育方法的有效性。”混合式教学也要适合不同层次师生的水平差异，这就要求混合式教学要调查好师生的个性数据，关注不同水平、不同层次、不同需求进行资源和课程的整合，才能促进教育的有机化发展。

2.混合式教学要重视教学的价值，体现建设性的意义

建设性后现代主义并不像解构性后现代主义对现代性进行全盘的否定，而是在当今形式下，对现代性进行批判，提出积极性建设性的意见，其中就肯定了生态思维与教育理论的结合。建设性后现代主义强调过程，表现为一个现实实体暂时转变为另一个现实实体，然后过去事件与永恒客体相结合成为现在事件的过程。因此，混合式教学要重视教学的价值，甚至是每一个教学事件的价值。因为人们所学的知识都用于当下，用于社会的可持续发展和个人素养的提高。建设性后现代视角下混合式教学至少应该体现三种意义：第一是体现整体性。混合式教学应当体现个人整体性和共同体整体性的价值。于个人而言，教育的目的是自身获得知识，体验用于生成智慧。于社会共同体而言，教育应当符合社会共同体的发展需求。于国家共同体而言，教育应当促进国家的社会主义建设事业。第二，体现可持续性。混合式教学无疑是在培养学生如何学习的思维能力，体验式的学习方式，合作式的学习手段，在课堂和线下的培养模式中，带着体验、好奇、创新和合作来提高学习和感悟的能力，以此来实现个人和社会的可持续发展。第三，体现联系性。建设性后现代主义批判机械实体论，认为一切原初的个体都是有机体，世界是不同实体组成的有机系统，一切实体都是平等的主体，每一实体都与其他实体之间存在互相依赖的内在联系。教师和学生是混合式教学一部分，只有双方都投身于混合式教学的实践中才有了后现代的意义。

3.混合式教学落实创新，充满想象力

怀特海认为“宇宙的本质是一个不断创新的过程，所有的东西都在表达：植物和动物都是有创造力的”。混合式教学不同于以往的教学模式，是一种教学变革，也带来了教学理念、教学方式的创新，在混合式教学中，师生都经历了一个充满想象力探索的过程。“充满想象力的探索会产生令人兴奋的环境氛围，知识在这种环境中会发生变化。这样一来，某个事实便不再是简单的事实，而是具有各种可能性和充满活力，像诗人一样激发我们的梦想，像设计师为我们制定目标。”[2]混合式教育是一个充满想象力的创造性教学过程，这种模式更加重视发现式学习、探究学习等多种教学方法的融合，注重与慕课、大数据等教育技术、网络技术的融合，使混合式教学更具有实效性。

参考文献：

[1]曲跃厚,王治河.走向一种后现代教育哲学——怀特海的过程教育哲学[J].哲学研究,2004(5):85-91.

[2]杨富斌.怀特海教育思想的再思考[C].建设性后现代哲学与教育现代化专家论坛，2015：116-121.

Constructive Postmodernism Dimension of Blended Learning

FENG Shigang, WANG Roujian

(College of Marxism, Hebei University of Technology, Tianjin 300401, China)

Abstract:Blended learning is a kind of teaching mode that provides a new way for teaching reform, with which traditional teaching and online teaching are integrated and complementary to each other. Whitehead’s constructive postmodern educational thought with the process philosophy as the theoretical basis is different from the modern educational though, which takes more focus on diversity, integration, ecology and innovation, endowing the content of constructive postmodern thought to blended learning and exploring the path of blended learning, which is of great theoretical and practical significance for the current educational reform in our country.

Key words:blending learning； constructive postmodern； process philosophy; modern education

收稿日期：2016-04-11

作者简介：冯石岗(1955-),男,河北冀州人,管理学博士,博士生导师,教授,主要从事哲学、思想政治教育研究。

中图分类号：G642.4

文献标识码：A

文章编号：1008-469X(2016)03-0059-03