基于行动体系的转型应用技术大学职业英语教育探析

肖红芳



基于行动体系的转型应用技术大学职业英语教育探析

肖红芳

（湖南财政经济学院，湖南 长沙 410205）

转型应用技术大学基于现代职业教育体系，直接针对经济发展新常态，融入产业转型升级和创新驱动发展，以受教育者职业发展为核心，融普通高等教育、职业技术教育、继续教育于一体，培养产业一线的服务地方经济建设的、新型应用技术人才。行动体系是以能力为本位的、基于建构主义认知观并融合指导优先的一种教学体系, 突出教育教学过程的情境特点,为现代职业技术教育提供全新的思维方法和有效的人才培养途径。在行动体系指导下，本科层次的职业英语教育能创建个性化和多样化职业英语课程, 转变教学理念改革课程设置，实施多样化教学模式，培养英语基础知识扎实、语言技能和沟通能力强、适应岗位需求的应用型和创新性人才。

应用型大学；行动体系；本科层次；职业英语教育

一　引　言

现代意义上的职业教育有着不同层次的教育活动，但都是随着资本主义工业革命的成功产生并逐步发展起来的。并且由于战后西方经济的迅速崛起,西方高等职业教育得到了蓬勃发展。依托信息时代的到来，各类高新技术产业飞速增长，几乎所有发达国家都将职业教育作为教育发展的重点战略目标。自20世纪80年代以来，英国、美国、俄罗斯、日本和其他发达国家就着手建立统一的国家标准的技能,并使用它作为一个国家职业教育和培训的目标，职业教育已在各自国家的人才培养体系中占据了重要位置。2014年5月，国务院通过并在全国发布了《关于加快发展现代职业教育的决定》。该决定明确了今后一个时期内全面部署和加快发展现代职业教育总的指导思想，按照“政府推动、市场引导”“加强统筹、分类指导”“服务需求、就业导”“产教融合、特色办学”“系统培养、多样成才”的基本原则，采取巩固提高中等职业教育发展水平、创新发展高等职业教育、引导普通本科高等学校转型发展、完善职业教育人才多样化成长渠道等不同措施，力争“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。[1]基于以上目标，2015年10月，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》[2]，启动改革试点。这些一大批新建本科院始于20世纪90年代，其数量已超过我国本科院校的三分之一，成为我国高等教育的重要组成部分。教育部目前正在研究《应用技术型大学转型实施方案》，试点院校将定位并须转型为应用技术型高校，即本科层次的职业教育，转型的根本目的是为了适应经济社会发展需要。笔者以为，国家经济建设中加快产业转型升级和产业技术进步必然带来一般普通本科院校向应用技术大学的转型换代，这从劳动力资源上服务基于实体经济发展需求，从知识储备和积累上服务于国家高新技术的创新。转型后的应用技术型大学基于现代职业教育体系，直接进入不同领域和区域产业转型升级和产业发展，融普通高等教育、职业技术教育、继续教育于一体，以受教育者职业发展为核心，培养产业一线的服务地方经济建设的、新型应用技术人才，为当地的经济发展服务。

二 行动体系教育理念为现代职业技术教育提供全新的思维方法

行动体系是以能力为本位的、基于建构主义认知观并融合指导优先的一种教学体系，提倡教育教学过程应在相应的情境中进行，其情境必须体现学生职业工作性质。行动体系理论主要强调把“教师成为行动研究者”发展为学生也参与教学实践，[3]行动体系与学科体系是相对应的，注重教学活动的过程，强调应按照典型的工作过程逻辑编排课程内容。学生、教师、情境是行动教学的三要素。行动体系为职业教育的课程设置提供了理论依据。它强调针对典型职业目标，学生在教师引导下，在与该职业工作过程相应的学习过程中，通过自我调节的学习行动去构建知识及经验体系。[4-5]

上世纪90年代中期以来，行动研究在我国方兴未艾，提出了“在行动中求知”、“重构知识观”等论点，并运用在课堂教学中。与情境性原则相对应的课程开发是置于由实践情境构成的以过程逻辑为中心的框架之中的，这一框架即行动体系。行动体系课程的目的在于获取自我建构的主观知识——-过程性知识，一般指经验，并可进一步发展为策略，即以尽可能小的代价获取尽可能大的效益。其目标亦即前面提及的主要解决怎么做（经验）和怎么做更好（策略）的问题。[4-5]这是培养技能型人才的一条主要途径。行动体系对职业教育的启发即职业教育的教学是一种“有目标的活动”，亦即通常意义上的“行动”。

笔者以为，由于职业教育的职业针对性强的特点，行动导向的教学理念更适合于现代职业教育尤其是转型后的应用技术型大学的高等职业教育。通过行动来学习知识是行动导向的教学理念，职业教育的根本性在于强调行动即学习，行动即学习是现代职业教育的立足之本和核心内容。心理学认为，行动是指有明确目标的动作行为和心理活动的总和。那么，自觉参与和主动学习是以行动为导向的学习精神实质，学习过程的主体和中心理所当然的是受教育者学生，作为教育者的教师只为学生提供一个良好的互动学习平台，负责是课堂教学和学生学习过程的组织和协调，负责教师学生之间教与学的互动。由于学生是不折不扣的主体即主动参与者，在这样的行动导向学习过程中，学生完全可以自主地有效信息资源，完成学习规划，实施学习计划，评估练习效果，高效率地学习专业知识，掌握职业一线实用的专业技能，从而建立自己的行动经验和知识储备。此外，职业教育对象的智力类型属于形象思维，知识的获得与职业的具体情况密切相关。这使得高等职业教育的教学中应优先考虑情景教学方法，这就使得开发与职业工作情境相适应学习与训练课程成为行动导向课程建设的基础而重大的任务，项目法、案例法、仿真法、角色扮演法等实用新型教学方法成为高等职业教育教学新常态，而基础设施如教室、实验室、实习基地等也势必成为职业教育行动导向学习的职业情境舞台。传统的描述性、报告性的传授性课堂，要向多功能的一体化的兼有理论教学、小组研讨、实验实训和生产操作的教学场转变。[6]

三 行动体系教育为应用技术型高校转型提供有效的人才培养途径

一般而言，社会按照学科专业、行业领域的不同将人才的分类划分为学术型人才和应用型人才。应用型人才还可以再进行分类，如按照培养的目标层次来分，又可以为工程类应用型人才、技术类应用型人才、技能类应用型人才三大类，分别属于职业教育不同层次的教育范畴。职业教育培养的就是应用型人才。从应用型人才的知识构成来看，其知识结构主要由应用科学的知识体系组成；从工作职能来看，其活动的主要目的不是为了探求事物的本质和规律，而是利用已发现的科学原理服务于社会实践，从事与具体的社会生产劳动和生活息息相关的工作，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。[7]

按学历层次的不同，职业教育包括本科层次的应用型人才教育培养和和专科层次的应用型人才的教育培养。不同层次类型高校应侧重于不同类型应用型人才的培养，本科层次培养技术型人才，专科层次侧重培养技能型人才。目前，我国正处于高新技术发展与产业结构调整转型的重要时期，生产过程不仅仅需要大量的技术工人和普通技术管理人员，而且更需要大量的高级工程技术人才和高级生产管理经营型人才。这种情况下，提升应用型人才的培养层次，培养本科层次的应用型人才是当前和未来社会对应用型人才的必然要求。[7-8]国务院及其有关部门正是洞悉到当前大多数普通本科专业培养重理论轻技能、目标人才与社会需求的严重脱节困境，才做出关于加快发展现代职业教育的决定并积极推进部分地方本科高校向应用技术型高校转型试点。不难看出，本科教育层次的技术类应用型人才培养要求比高职院校教育层次的技能类应用型人才具有更为广泛的专业理论知识和更专业的技术技能，传统的知识讲授性教学已完全不适应新型的技术应用型人才的培养。地方本科高校向应用技术型高校转型后，要实现“下得去”“用得上”的技术型应用人才的培养目标，以行动为导向、行动即学习的行动体系教育必然会产生前所未有的作用。

四 本科层次职业英语教育行动体系教学原则和方法

基于新的人才培养目标，应用技术型大学的英语教学改革也势在必行，积极探索新的改革之路。改革的难点和重点在于如何培养英语基础知识扎实、语言技能和沟通能力强、适应岗位需求的应用型和创新性人才。然而尽管新建本科院校已进入转型期，其配套的课程设置却相对滞后，仍旧沿用传统研究性大学的课程建设道路，是按照学科体系理论来建设的。课程建设中以知识质量为标准，以学科知识为主，实践和实操能力为辅，重知识结构，轻应用技能。这既不适用国家对应用型人才的培养要求，也不适用经济社会发展的要求。“以服务为宗旨，就业为导向”是本科层次职业教育的办学方向，具有定位明确，目标具体的特点。根据这一特点，英语课程必须全面细致地了解各类岗位的需求和学生职业发展的要求来确定教学目标、教学内容、教学模式及与之相适应的考核评价机制。在课堂教学和训练中要结合学生职业特点，以实操应用为主，以培养应用技能为核心，培养学生的英语应用能力，服务区域经济，贯彻学以致用的原则，使学生从学习英语向应用英语转变。

根据行动理论，本科层次的职业英语教育要以情境性原则为主，以培养技术型人才为目标, 以实践的行动内容为主, 以理论的学科内容为辅的课程模式。只有对本科层次的职业英语课程重新定位，转变教学理念，在课程设置、教学模式等方面进行改革，才能满足社会的需求和学生的需求，培养出符合社会需求且能真正服务于区域经济的新技术型人才。

首先在于教学理念的转变。目前处于转型期的新建本科院校即本科层次的职业英语教育仍然基本沿用通用英语教学理念，以通过大学英语四、六级为主要目标。究其根源，是因为难以摆脱原有教学理念的束缚，还没有适应新的创新性、应用型人才培养目标。这一新的培养目标对大学英语教学提出了新的要求，就是由应试导向朝能力导向转变，满足学生发展需求和职业需求。培养出英语基础知识扎实、应用能力强、职业素养高的应用型人才。这就要求英语教师在新形势下主动转变教学理念，进行专业培训，成为一名合格的专业教师。

其次是英语课程设置的根本性变革。“以服务为宗旨，就业为导向”是应用技术大学的办学方向，具有定位明确，目标具体的特点。根据这一特点，英语课程必须摆脱学科体系的桎梏，在行动体系下设置课程，全面细致地了解各类岗位的需求和学生职业发展的要求来确定教学目标、教学内容、教学模式及与之相适应的考核评价机制，尤其是在具体的课堂教学过程中，更要体现受教育者未来职业性特点，以应用型为主，以产业经济发展的需求导向，以技能培养和训练为核心内容，满足学生的需要，培养学生的英语应用能力，服务区域经济，贯彻学以致用的原则，使学生从学习英语向应用英语转变。其中的关键在于要设置专业英语课程，重视通用英语和专业英语的衔接问题，并开设专门用途英语（ESP）和职业英语（EOP），打造技能型和应用型的英语课程。

注重实际教学和教学模式的多样化。实践教学正是行动体系的核心，是学以致用的必要途径，是学生提高英语应用能力的关键，必须大力发展并将其纳入教学计划中。这与以情境性教学为主的原则相一致。通过建立“校内外实训基地”，在真实场景中的教与学和实践能极大地提高学生的实际工作能力和获得岗位需求的英语应用能力。以学生为中心，倡导多样化的教学模式：项目法、案例法、仿真法、角色扮演法等。

最后是评价机制的重新界定，强调以人为本的整体性评价观。是实训结果的评价和实操过程性的评价的统一，不但要重视学科知识统一性评价和实用技能特质性的评价，还关注教学之间的终结性评价和人才培养的发展性评价。英语学习的目标不再是通过四、六级或是其他各种英语考试，而是提高职业能力。本科层次的职业英语教育需要在行动体系下创建个性化和多样化职业英语课程（EOP），这为本科层次英语教育发展指出了方向，为培养应用型人才奠定了基础。

[1]国务院.国务院关于加快发展现代职业教育的决定[EB/OL].中国教育新闻网.http://www.jyb.cn,2014-06-22.

[2]教育部,国家发展改革委,财政部.关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn,2015-10-23.

[3]张颖.论高职教学中的行动体系课程模式——以《成本管理会计》课程为例[J].职业技术教育,2006,(29).

[4]姜大源.关于职业教育课程体系的思考[J].中国职业技术教育,2013,(2).

[5]姜大源.论行动体系及其特征——关于职业教育课程体系的思考[J].教育发展研究,2002,(12).

[6]覃华宪.LGD教学法在高职应用外语专业教学中的运用[J].南宁职业技术学院学报,2009,(3).

[7]王玉萍.地方性本科院校应用型人才培养研究[D].华中农业大学,2009.

[8]季诚钧.应用型人才及其分类培养的探讨[J].中国大学教学,2006,(3).

（责任编校：王晚霞）

2016－01－07

湖南财政经济学院专项教改项目“后大学英语时代公共英语教学的走向研究”（项目编号2014yjjg10）；“转型应用技术型大学专门用途英语——职场英语模式教学研究”（项目编号2015yjjg03）；2016省教育厅项目“基于行动体系理论的转型应用技术型大学专门用途英语教育研究”（项目编号16C0276）。

肖红芳（1977－），女，硕士，湖南财政经济学院讲师，研究方向为第二语言习得。

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1673-2219（2016）12-0137-03