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学习就是依靠发现
——探究式课堂教学策略浅议

2016-03-06段兴芳甘肃省靖远县回民小学

新课程 2016年6期
关键词:发现协调参与度

段兴芳(甘肃省靖远县回民小学)



学习就是依靠发现
——探究式课堂教学策略浅议

段兴芳
(甘肃省靖远县回民小学)

摘 要:课堂教学中,尝试探究性学习,教给学生方法,培养学生学习能力,教师教学中以引导学生探究学习为主,做到精彩引入。给学生独立探究发展的平台,使其对要完成的任务或解决的问题想办法,查资料,质疑,问难,从而实现探究性学习,学生积极参与了探究过程,知识的生成是自己的劳动成果,探究的需求得到满足,享受到了成功。

关键词:探究性;高效课堂;参与度;协调;发现

为了切实打造高效课堂,提高课堂教学效益,在课堂教学中,尝试探究性学习,教给学生方法、培养学习能力,以目标式教学为主线,引导学生探究性学习,既是教育信息化发展的需要,又是教育改革的发展趋势。

一、发现目标,引入情境

课堂教学中,教师课前下发导学案,让学生自主预习学习内容,经历知识的探究与生成过程,在自学教材、查阅资料、探究学习的过程中,将不能理解的知识梳理成条,教师教学中以引导学生探究学习为主,做到精彩引入。开课引题,目标引领,画龙点睛,妙趣横生,引人入胜,既能激发学生的学习兴趣,又能创设悬念,使学生产生主动求知的心理冲动,为探究性学习做好铺垫。

二、教给方法,自主探究

1.操作实践

对易于操作实践的教学内容,教师从问题提出—操作验证—发现规律—得出结论方面,放手让学生在实践与探索过程中,不断反思、反馈,感悟新知,做到触类旁通、应用自如。

2.实验探究

对实验能得出的结论,教师从提出问题—反复实验—对比发现—归纳整理,引导学生以新知的探究为主线,在实验中探究、发现中体验,使其探究热情与表现展示的愿望,步步实现,学生的探究能力得到提升和发展。

3.游戏探究

游戏可以得出的结论,如“可能性”“比赛场次”等内容,教师从问题提出—游戏活动—解决问题—得到结论方面,启发学生以游戏的方式,引发学生学习积极性,在轻松的游戏活动中得出结论。如,鸡兔问题教学,我以游戏的形式,结合学生自己发现,应用得自然熟练,学生高兴的样子着实可爱。

4.猜想探究

提出问题—猜想验证—探究解决—验证结论,这种探究性学习方式,教师首先要引导学生做出猜想,对问题得先有想法,学生易于接受,在不断地探究过程中,验证出了结论,学生学习积极高涨,兴趣盎然。

三、合作探究,以学定教

合作小组一般是异质分组,学生在智力水平、思维方式方面存在差异,只有在合作探究中,不同的思维方式得以整合与修正,甚至提升,加之教师的引导、点拨。在学生思维碰撞过程中,获得的知识与技能,对学生进一步识记抽象的知识,效果更佳。

1.一人不能解决的问题小组探究

教师首先引导学生明确合作探究目标,然后在小组内有序进行探究性学习,教师以引导为主,不断调整学生思维的走向,不能放任自由,对学生探究得出的结论,要在小组内、小组间汇报交流,交流展示过程中,本身就是一种自我能力提升的过程。教师应适时对学生的汇报交流进行激励性评价,以防合作探究流于形式。

2.挑战性问题小组探究

教学中的小组合作,首先要分工明确,小组长应具备一定的协调与掌控能力,不能将较难理解的问题,优等生一人说了算,小组成员只是听听,对探究的问题一无所知。教师要分层实施教学目标,提升学生的探究能力。

3.得出结论、小组汇报展示

小组在汇报过程中,本身就是对学生综合学习能力的一种挑战,没有经历探究的学习,就不会有发现。学生得出的结论是表面的,汇报展示中,不具体分工,一人说了算,更是表面现象。教师应掌控学生探究的深度与广度,激励评价学生获得的知识与技能。

四、合作探究,参与有度

1.探究有目标

问题的探究让学生在明确学习目标后,产生我能行、我要行的探究愿望,对要完成的任务或解决的问题想办法,查资料,质疑,问难,因为探究性学习的欲望,积极参与了探究的过程,知识的生成,是自己的劳动成果,探究的需求得到满足,享受到了成功。

2.自主探究

教学中,教师有意组织学生自主探究,学生在教师的指导下自主发现问题、探索问题、解决问题,并获取结论。教学中采用学生个人探索和小组合作相结合的方式,通过必要的组织、引导、探讨、交流和归纳来组织教学活动。

3.放手探究

教学中,让学生自己体验和经历过程,教师让学生明确探究目标,明确分工与协作。放手让学生大胆猜想、大胆验证。

五、反思收获,评价激励

探究性学习,教师应善于总结课堂教学的得与失,引导学生反思收获,反思本节课的感受与体验。如结课时,让学生谈谈本节课的收获。使学生将“知识巩固”与“应用探究”整合优化,提高了学生的数学素质和应用水平。教师设计自评和互评,评知识的掌握、评学习的态度、学习能力等,通过评价,使学生获得了成功的体验,增强了自信心。

总之,探究性学习,让每个学生都有表达、交流、展示、汇报的机会与可能,真正激活了学生的思维,最大限度发挥了学生的潜能,学生真正成为知识的发现者、探索者和研究者。这样的课堂因为学生的探究性学习而高效!

参考文献:

孙传远.新课程背景下有效的课堂教学研究[D].上海师范大学,2007.

·编辑 王团兰

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