趣味识字在教学中的应用
2016-03-06广西桂平市蒙圩镇流兰中心小学537200黄中艺
广西桂平市蒙圩镇流兰中心小学(537200)黄中艺
趣味识字在教学中的应用
广西桂平市蒙圩镇流兰中心小学(537200)黄中艺
[摘要]语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础,是低年级学生学习的一个重要环节。低年级识字量大、任务重、枯燥乏味,学生学习时情绪低落,效率低下。在识字教学中,教师要采用新颖、灵活多样的识字方法,激发学生的兴趣,使其积极主动地识字,不断提高自我识字的能力,增强识字的效果。
[关键词]趣味识字教学
语文是一门基础学科,识字教学是基础中的基础,是低年级学生学习的一个重要环节。《语文课程标准》在识字方面明确指出:“要让学生对学习有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯”,同时要求低年级学生认识1600—1800个常用汉字,会写800—1000个。学生的识字任务相当重。根据调查,低年级学生在识字过程中,对所学汉字更多的只是多写多练,课堂上学生学习生字时情绪低落,积极性不高,他们只是在教师的“压迫”下,记下这些生字。识字过程变得十分枯燥、无味,学生识起字来自然非常困难。使学生对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣,并提高自我识字能力,增强识字的效果,一直是困扰着我的问题。
兴趣是人们探究某种事物或某种活动的心理倾向,是推动人们探索新知识、发展新能力的重要动力。如果学生对识字产生了兴趣,就会积极主动投身学习活动中,感受识字的乐趣,真正喜欢上识字。根据多年的低年级语文教学实践,我谈谈寓趣味识字法的运用。
一、巧设教学情境,激发学生的识字兴趣
低年级的学生平均每天要认识几个、十几个甚至二十几个字,任务重不说还很乏味。教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的情境,调动学生的兴趣进行识字。在识字教学中,我和学生共同创设了“识字动车”“生字家园”“寻找生字宝宝”等情境,每个生字就是“字宝宝”。如在教学中,初读课文后,我结合课文内容说:“这藏了好多‘字宝宝’,谁能找到它们,和它们打招呼做朋友?”这样一引导,学生把学习生字当成了和“字宝宝”捉迷藏,都迫不及待地到课文中寻找生字并认真读起来。不过同样的情境创设多了,时间一久,学生的兴趣也会消退,所以有时候,我会根据具体的课文内容创设情境。如我发现有学生总将生字“抓”右边的“爪”写成“瓜”,为此我有意创设了“教师犯错误”的识字情境。一次,我有意犯错,在黑板上一笔一画地写了“抓”,刚写完就有学生指出了我的错误,我假装不知情,还反问学生:“是哪错了?为什么错了?”学生你一言我一语地说“抓”是提手旁加上“爪”。我问:“为什么不是提手旁加上‘瓜’呢?”学生解释:人用手来“抓”,小动物只有爪,所以合起来就是提手旁加“爪”。课堂气氛活跃,学生的思维被激活了,他们主动地探究起来。
二、灵活运用多种识字方法,调动学生识字的积极性
低年级的学生,注意力不易集中,容易分心。进行识字教学时,假如不能很好地吸引学生的注意力,那么识字的效果会大大降低。因此,在教学实践中,要结合儿童的心理特点,用新颖、灵活多样的形式,调动学生识字的积极性,让学生在玩中学,在学中玩,寓教于乐。
(一)编儿歌、顺口溜识字法
读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动。教师可以根据字形结构特点编儿歌,使学生读起来朗朗上口,印象深刻,从而提高记忆的准确性。如把带偏旁的“青”的一组词编成儿歌:牛羊肥壮草儿青,加上“三点”河水清,“日”头出来天气晴,有“目”有珠大眼睛,“心”里着急有事情,水边飞“虫”叫蜻蜓,换上“言”字说声请。
(二)猜字谜识字法
低年级学生对谜语有浓厚的兴趣,恰到好处地运用字谜不仅能满足学生的好奇心,活跃课堂气氛,还能帮助学生有效识字。于是,我将字谜识字法引进识字教学中,使学生在充满趣味的氛围中识字。如学习“午”字可以编成字谜:“远看像头牛,近看没有头,要问是啥子,看看日当头。”“团”字编成:国字玉出门,人才进了门。通过猜字谜,学生认真分析字形,抓住特点进行思考。这样的过程,调动了学生的积极性,对所学生字印象深刻。
(三)游戏识字法
游戏具有直观性、趣味性的特点,设计学生喜欢的游戏进行识字教学,既符合儿童的认知规律,又能充分激发学生的兴趣,使课堂成为学生学习的乐园。开火车识字游戏、摘桃子游戏、打卡游戏等,都是学生喜欢的游戏。在教学生字时,我让学生自制生字卡片,同桌互玩打卡游戏,边出卡片边读出字音,然后组词,谁先把手中的卡片出完,谁获胜。游戏中,为了取胜,学生积极认字,有不会读、不会组词的字,都主动想办法解决。这种游戏识字方法,既可以应用在复习一课的生字中,又可以应用在一单元的生字复习中。
三、开放识字,将识字与生活结合起来,快乐接受
《语文课程标准》指出:要努力建设开放而有活力的语文课程。在识字教学中,也应该开放学习空间,引导学生在课外、在生活中广泛识字,让他们体会到生活中处处有语文。生活就是识字的大课堂。教师可以引导学生将收集到的商标、广告等汇集起来,装订成册,形成一本生动形象、图文并茂的识字册。这本识字册记录了学生生活中识字的点点滴滴,使学生有自主识字的成就感,而这增强了他们识字的热情。
综上所述,在低年级识字教学中,教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官积极参与,使枯燥乏味且抽象的识字过程变得生动有趣且形象,让识字教学成为学生乐于学习和探索的热土。
(责编莫彩凤)
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068(2016)13-088