基于理趣理念下演说类文本的教学策略例谈
——以《陶校长的演讲》为例
2016-03-06江苏兴化市周庄中心小学225711
江苏兴化市周庄中心小学(225711)周 蓉
基于理趣理念下演说类文本的教学策略例谈
——以《陶校长的演讲》为例
江苏兴化市周庄中心小学(225711)周蓉
[摘要]对演说类文本的教学,如果教师把握不当,就会造成说理生硬、童趣丧失的道德说教课。因此,在教学中要变一变:基于儿童,趣理结构;演一演:紧扣文体,复述演讲;辩一辩:对比辨别,推进语用,从而提升演说类文本的教学效率。
[关键词]趣理结构复述演讲推进语用演说文体
苏教版教材在五年级上册第一单元安排了《陶校长的演讲》一文,这是小学阶段为数不多的演说类文章。因其中心明确、层次清晰、措辞精当而成为教材中的名篇。如果教师把握教材不当,就会造成说理生硬、童趣丧失的道德说教课。如何才能在凸显学生童趣的基础上,充分彰显文本特点,提升这篇课文的教学效益呢?
一、变一变:基于儿童,趣理结构
师:陶校长的演讲主要讲了什么内容?把课文变成一个词语。
生:每天四问。
师:问了什么?(结合课文第一问,内容变成:身体进步了没有,进步了多少)我们改变了句式的表达方式,你能照着样子也来变变其他三问吗?
师:那你们更喜欢哪一种问法呢?
生:课文中的问法,因为这样有一个面对面交谈的感觉。
师:真棒!你们还能将课文中的四问变化成为四个词语吗?
评析:这篇演讲稿最大的特色在于其严谨的句式和清晰的层次。在本案例的教学中,教师正是紧扣“变”的方式对课文内容进行了句式处理、内容概括、逻辑探索等方面的能力训练。以变化句式处理的环节来说,学生在教师的引领下不仅转换了文本表达的语言方式,还为学生辨析文本语言形式提供了对比的资源:即增强了演讲现场对话的交流感,强化了学生对演说类文本体裁特点的把握,起到了较好的作用。试想:如果没有“变”的设置,而仅仅依靠教师一味生硬的讲授,教学效果也就高下立判了。
二、演一演:紧扣文体,复述演讲
师:既然是演讲,我们就不能停在读的层次上,还要进行演讲。那演讲有什么要求呢?
生:脱稿,可以自由发挥、要有感染力和现场感等。
师:那我们回忆一下,陶校长的第一问讲了哪些内容?
(教师结合学生回答,出示PPT,呈现演讲提纲)
师:我们就按照这样的思维进行“原音再现”。(学生自由练说,并小组交流)同学们练习得真投入。不仅内容熟悉、语言流畅,不少同学还为自己的演讲加上了动作和手势,不错!如果再表情到位就更棒啦!同学们,可以再练习练习!
评析:语文是一门语言实践性极强的综合性课程。针对演说类体裁的特点,教师创设了以学生为主体的语文实践活动情境,引导学生在复述、演讲的过程中习得语言。在具体操作过程中,教师一方面让学生练习朗读,自主演练,出现了卡壳,就停下来再读读、理理……如此反复揣摩语言、体会历练,促进了学生内在语言的内化与积累;另一方面,引导学生在演说过程中通过对自身语调的调整、动作手势的添加,以身体力行的方式对演说进行真实体验,学会了体会真情、表达真情的技巧与方式。如此设计基于文体特点,基于学生的真实水平,从而让孩子在实践中找寻多样化的活动点,促进其语文核心素养的不断提升。
三、辩一辩:对比辨别,推进语用
师:听了同学们的演讲,老师也想来一段呢!(教师演讲时,故意遗漏了课文中的关联词语“虽然……却……”,被学生指出)关联词可以省略吗?它在演讲中起到什么作用?
生1:可以省略,因为省略掉的话,句子的意思并没有发生变化。
生:不能省略。省掉的话,句子的意思就不明显了。
……
反思:运用关联词进行表达是演说类文本的重要特点。但体会这一形式起到的效果,对于学生而言具有一定的难度。一旦处理不当,就会陷入机械分析的泥潭。因此,在教学中笔者采用了辩论的方式展开教学。五年级学生已经具备一定的思维辨析能力,教师通过故意犯错的方式,激发学生的辩论兴趣,让学生充分思考,大胆表达。正是在学生的思维碰撞中,最终形成了一致性意见。纵观这一教学案例,教师引领学生历经了一个发现语言形式、聚焦形式、深入形式的过程。而在这样的过程中,学生更加清楚地知道演说类说理文不仅要把话说好,更应该说得精准妥帖、清晰透彻。
总之,阅读教学应该将童真、童趣作为首要元素,让学生在读、演、变、辩等趣味性实践活动中,夯实学生的语文能力。
(责编韦雄)
[中图分类号]G623.2
[文献标识码]A
[文章编号]1007-9068(2016)13-072