语言创生，阅读教学的应然归宿

江苏扬州市江都区实验小学（225252）李文会　韩泰新



语言创生，阅读教学的应然归宿

江苏扬州市江都区实验小学（225252）李文会韩泰新

［摘要］阅读教学应激活学生的言语意识，唤醒学生的内在创生力，使学生掌握表情达意的策略和技能，实现表达能力的质的飞跃。阅读教学中，文本解读应摒弃面面俱到，走向重点突破；教学价值应摒弃关注内容，走向关注策略；迁移历练应摒弃读写分离，走向读写交融。

［关键词］阅读教学言语意识创生能力

随着语用理念的提出，过往教学中，关注文本内容信息的教学不见了，取而代之的是对文本语言的品析、语言形式的关注、写作策略的探究。但在教学实践中，不免还会看到种种不尽如人意之处。如毫无遴选的满盘皆抓、策略指导的浅薄虚无、读写分离的尴尬无效。阅读教学讲究的是实效，只有真正开掘出教材中最贴近学生最近发展区的语言训练价值点，才能真正激活学生的认知动力，提升学生的语言实践能力。

一、文本解读：摒弃面面俱到，走向重点突破

教材中的文本都是文质兼备的典范，值得学生探究、借鉴的价值点很多。教师应将教学的精力聚焦在文本的核心处，引领学生驻足赏析、悉心揣摩，感受作者从不同视角和维度进行创作的思路，获取基本的创作技能。这样删繁就简，阅读教学才能形成柳暗花明的效果。

《少年王冕》是一篇典型的白话文小说，教师依据小说体裁提出了“情节、人物、环境”的学习板块。但教师并没有平均用力，教学“情节、人物”时教师让学生自主阅读课文，在概括的基础上感受作者在情节设置上取舍、详略的安排并结合核心语句提炼人物的核心形象。而后，教师将更多的教学精力聚焦在课文中描写雨后荷花的语段上。教师先以纯粹写景的方式，帮助学生提炼出按照顺序、紧扣色彩描写的策略，感受到雨后荷花的雅洁秀美；然后，教师将其放在小说体裁下，引导学生以文体视角再度探寻作者环境描写的用意：推动情节发展、暗示人物生活经历、凸显人物核心形象。

在这样的教学中，教师将学生能够直接读懂和通过自身努力能够读懂的内容大胆舍弃，着力于聚焦小说环境描写的表达作用，不仅使学生读懂了文本意蕴，更丰富了学生的创作策略。

二、教学价值：摒弃关注内容，走向关注策略

语言表达能力的提升不仅需要表达策略的支撑，同时需要大量有效的语言积累。对于文本内容，学生通过悉心阅读，理解起来并没有问题，但由于内在积累缺乏，常常导致学生表达能力难以提升。这就需要教师进行课堂教学的翻转，从关注文本“写什么”向“怎么写”过渡。

如《莫高窟》中描写“彩塑”的一段，先是运用几个关键性词语描述了“天王、力士、菩萨”，然后以语段的方式重点描写了“卧佛”。教学中，我们不能仅仅让学生去感受彩塑的特点，更要引导学生思考：作者为什么要这样写？学生在深入考量后表达了看法：彩塑种类繁多，每个都写没有必要，可选三类典型加以概写，然后选择一种最具特色的事物进行具体描写。如同电影拍摄，先是快速闪过几个镜头，然后对一个事物进行特写，这就能让观众从整体上把握内容，起到较好的表达效果。

阅读教学的核心不是要了解事物、积累知识，而是要促进学生语用能力的不断提升。这就要求教师要实现教学理念的质的飞跃，对话作者的创作意图，从表达本位上积累表达策略。

三、迁移历练：摒弃读写分离，走向读写交融

在传统理念中，我们一直认为阅读是一种悦纳与积累，而写作则是倾吐与表达。因此在教学实践中，很多教师常常在无意识中将阅读与写作人为地割裂开来。事实上，阅读中蕴藏着写作方法，凸显着写的目标和榜样，夯实的是学生最基础的基本功；而写的实践练笔，也为学生的阅读指明了方向，提供了策略。因此，我们可以将读写结合的质态拓展到学生的课外学习中，以促进学生语言表达能力的提升。

例如，在教学《军神》一课时，教师以人物对话中的提示语作为课堂训练的重点，在依托文本习得并积累了相关方法之后，教师将学生关注的视角延伸到课外，设置了这样的教学情境：（1）我感冒了，妈妈不但要上班，还要照顾我；（2）我拿到了“英语达人”的称号，把这个好消息告诉了妈妈；（3）我劝说朋友不要总是玩游戏……教师让学生根据不同的情境设置人物对话，尤其是要关注对话时的提示语，要深入到人物的动作、神态与心理活动等维度凸显人物的基本情感。

在这一案例中，教师充分运用课堂中学生积累的写作方法进行实践练笔，为学生学以致用创设了平台，更有效地将阅读与写作融合在一起，促进了学生语用能力的不断提升。

总而言之，只有在课堂中真正激活学生的言语意识，唤醒学生的内在创生力，才能真正使学生深入到文本内核之中，在课堂内外的结合中发展学生主动感悟、积累和迁移的能力，从而使学生掌握表情达意的策略和技能，实现表达能力的质的飞跃。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-060