浅谈阅读教学中如何培养想象力

甘肃高台县西街小学（734300）胡潇燕



浅谈阅读教学中如何培养想象力

甘肃高台县西街小学（734300）胡潇燕

［摘要］阅读能力的培养对提升学生的语文综合素养具有重要作用。而学生丰富的想象力才是阅读教学之灵魂。语文教师在教学中要善于发现、倾听、呵护；找准文本的想象点；在想象中让学生学会自我成长，从而培养学生丰富的想象力。

［关键词］想象力阅读教学培养

《义务教育语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，应该引导学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对文本的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。好珍贵的“积极的思维和情感”！好奇妙的“独特的感受、体验和理解”！这份“珍贵”，这份“奇妙”就是源于学生的想象力。

一、发现、倾听、呵护——想象培养之根

丰富的想象力是每个孩子的天性，但它又是完全可以培养的一种能力。每个学生因为自身资质、家庭环境或所处社会环境等因素的不同，想象力的显现也是良莠不齐。在同一节语文课上，针对同样的问题，学生的回答就会存在差异，有的回答也许是尽如人意的，可有的就有点胡言乱语了。这时候我们要让自己做“伯乐式”的教师，要知道“尽如人意”的想象只是激发课堂走向高潮的外因，而那些所谓“胡言乱语”的想象，在教师的精心呵护与引导下，也可能会成为推动整堂课奔向高潮的内因。这内因就是教师对学生另类想象力的发现，就是教师的正确引导给予学生的那份自信，也是引导学生的想象步入正轨的七彩通道，更是激发学生勇敢举手发言的强大动力。面向全体，全面发展，我们的阅读教学就有了发展之本，而呵护了学生与众不同的想象也就激发了学生与众不同的思维，这正是阅读教学追求之最高境界。

二、找准文本的想象点——想象培养之本

翻阅文本，我们不难发现，每篇课文都有丰富的想象点存在。围绕想象点展开想象那是对文本中心的把握，是对文本主旨的诠释。那么，究竟如何引导学生去找寻文本的想象点呢？

（一）从课文题目入手，在质疑中探寻想象点

文章的题目每每反映的就是文本的中心，我们要让学生学会针对“文题”质疑，而质疑的问题所在就是文本的想象点所在。找准了想象点后的想象，那是汇集学生思维和情感的独特体验和表达，更是学生自己对文本的理解，这样的付出会让彼此幸福。

我曾执教人教版二年级语文《称赞》一课。上课伊始，我让学生围绕“称赞”质疑。因为这一文题直接揭示了文本的中心，所以学生质疑的问题直奔主题。有的说：“课文讲的是谁称赞了谁？”有的说：“他们为什么称赞对方？”有的说：“他们是如何称赞对方的？”我相机引导：“孩子，到课文中去找答案吧！”在我的自读提示下，学生不仅解决了疑难，还在与大家交流的过程中，围绕中心展开了丰富的想象。其中有一个学生说：“老师，小獾得到小刺猬的称赞，多幸福啊！以后，无论遇到什么困难，它一定都会克服的。我好想和小刺猬做朋友呀。不行，我要钻到课文里面去和小刺猬说说话！”多么天真的话语啊！这引发了我无尽的反思：想象力的挖掘一定能激发学生对文本无穷尽的求知欲。

（二）从中心句入手，在阅读中激发想象点

其实，每篇文本都会有能体现中心的句子或段落，而这些句子或段落正是激发学生合理而又丰富的想象力的最佳点。我们可以采取不同的激励方式，让学生在一种竞争的氛围中去寻找中心句或中心段。而后围绕此句或段，设计出能激发学生想象力的“自读提示”，让学生在与同伴的交流过程中发挥无尽想象。这种状态下的想象，是汇集学生思维和情感的又一种独特体验和感受——对文本的感悟和体会。

（三）给予学生课堂上的自由，寻找他们自认为有价值的想象点

在课堂上，学生就如我们手中放飞的风筝，但我们要放长线让风筝自由飞翔，它才会飞得越来越高，越来越好。所以，课堂上教师的收放自如能让学生的想象力发挥到极致，从而发掘出他们对文本深层次的感受和体验——对文本的欣赏和品味。

三、在想象中学会自我成长——想象培养之魂

想象是一切希望和灵感的源泉……作为一名语文教师，我们要借助文本自身的魅力，借助语言的强大功能，借助课堂中思维的碰撞与交流激发学生无穷的想象力，让他们在阅读文本的过程中不自觉地借助自己独特的思维和情感去想象，从而形成更为丰富的情感体验，为深层次阅读奠定基础。这样的长期坚持，学生阅读的悟性，即对文本的理解、感悟、体会、品味能力就一定会全面提升。

“思维缺乏了想象，也就缺乏了突破性的意识流动，缺乏了宏大的视野，缺乏了人生理想境界之美的追求……”作为一名语文教师，就让我们在语文这片充满诗情画意的天地中，为学生插上想象的翅膀吧！

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-059