对读写结合时机把握的思考

江苏连云港市灌云县伊芦中心小学（222232）姚小艳



对读写结合时机把握的思考

江苏连云港市灌云县伊芦中心小学（222232）姚小艳

［摘要］在语文教学中，教师要重视读与写的结合，精心地组织教学。在时机的选择上，可以课前先写，课中进行对比分析；也可以课堂上结合学习的内容进行精读仿写；还可以在课后进行一些恰当的练笔，让阅读与写作实现有机融合，这样使语文教学更加高效。

［关键词］读写结合时机选择思考

根据语文新课标的要求，阅读教学与写作训练需要密切配合，在阅读教学中要注重写作能力的培养，在写作教学中也要重视提升学生的阅读能力。对第三学段的语文教学而言，阅读和写作是水乳交融、无法分割的。教师通过科学合理的组织阅读教学，加强读写结合，促使学生高效地完成语文学习任务。

一、课前先写后读，加强对比分析

很多教师在进行阅读教学时，通常以朗读为切入点，组织学生学习课文，目的在于让学生获得相关的信息，形成对课文内容的初步感知。为了加强阅读与写作的整合训练，教师可以对传统的阅读教学形式进行创新，让学生在课前围绕即将学习的内容，完成一篇小作文。这样，在课堂教学时就可以将学生的习作与课文进行比较分析，以提升教学效率。

例如，在教学苏教版五年级上册的《师恩难忘》一课前，教师让学生写一篇关于老师的小习作。在课堂导入环节时，教师点名让学生朗读自己的小作文。在引发学生的共鸣之后，课堂进入了新课的学习。在学习过程中，教师又通过对课文的描写方法、思想情感等进行分析，让学生对照自己的习作，发现课文中描写的优点，对自己的作文进行修改完善。同时，教师还表扬学生作文中的优点，让他们在理解课文内容的基础上，大胆创新。

课前让学生先完成习作，再阅读分析课文，通过分析课文与习作的不同，加深学生对课文内容、写作特点等方面的理解，实现学生阅读理解与写作技能的共同进步。

二、课堂边读边写，进行有机整合

一般来说，教师在组织阅读教学时，会把阅读与写作分开，阅读过程偏重于对课文内容、写作特点、中心思想等方面的分析，促使学生思考和理解。在阅读教学过程中，要找到阅读与写作的结合点，随堂进行仿写练习，让学生一边读一边写，手脑并用，以丰富学生的语言知识，提高学生的语言表达能力。

例如，在学习苏教版五年级上册的《黄山奇松》一课时，教师让学生分别找出描写黄山三大名松的句子，反复朗读体会“奇”在何处。学生一边读一边领会，在头脑中形成了黄山奇松的一些初步印象。在这个基础上，教师让学生模仿课文中对迎客松、陪客松、送客松三种不同松树的描写，写自己熟悉的一种植物，要求抓住植物的特点就行。这样，仿写能极大地拓展学生的思维，有效地训练学生抓住事物特点进行描写的写作技能。

可见，课堂上的仿写练习，让写作穿插于阅读学习过程中，使学生在完成阅读学习任务的同时，也进行写作技能的训练，真正实现阅读与写作的深层整合，促进学生语文综合能力的全面提升。

三、课后进行练笔，巩固教学效果

课后练笔是一种灵活的写作训练形式，被很多教师运用来进行写作训练。在阅读教学中，加强写作训练，不仅可以通过课前的写作练习以及教学中的仿写，还可以结合具体的课文内容组织学生进行课后练笔。课后练笔，不但能够帮助学生巩固课堂所学，加深学生对课文内容的理解，而且可以有效地训练学生的写作技能。

例如，在学习苏教版五年级上册的《艾滋病小斗士》一课之后，教师让学生思考从这篇课文中学到了什么。有的学生说积累了新词；有的学生说，懂得了课文描写具体、重点突出。为引发学生的思考，教师又强调了课文的重点，并让学生写写读完课文后的感想。学生通过回顾课文内容，写出了自己真实的感受。通过练笔，有效地增强了学生的感知能力，加深了他们对课文思想情感的体验，也很好地发展了学生情感、态度和价值观。

可见，课后练笔是加强读写结合的一种重要方式。结合具体的阅读内容，组织学生及时地进行课后练笔，让学生在回顾课文内容的同时，进行深入思考，这样能训练学生的思维能力，提升他们的阅读与写作水平。

综上所述，加强阅读与写作的结合，整合语文教学资源，对提高语文教学效率是大有裨益的。在语文教学中，教师要重视读与写的结合，精心地组织教学。在时机的选择上，可以课前先写，课中进行对比分析；也可以课堂上结合学习的内容进行精读仿写；还可以在课后进行一些恰当的练笔，让阅读与写作有机融合，做到阅读中有写作，写作中强化阅读，这样使语文教学更加高效。

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）13-027