体育教学之“六和谐”

陈志刚

（江西省抚州市乐安县实验小学，江西 抚州 344300）

理论与方法探索

体育教学之“六和谐”

陈志刚

（江西省抚州市乐安县实验小学，江西 抚州 344300）

随着体育教学改革的不断深化，体育教学被注入了全新的理念和活力，但如何更合理地组织体育教学活动，切实提高教学效率，更有效地完成体育教学的目标与任务，完善和丰富体育教学理论，更好地指导教学实践活动，基于上述需求，在学习前人研究成果的基础上，本文提出，“健康第一”与学生全面发展的和谐统一；建立和谐的师生关系；掌握“三基”与培养运动兴趣的和谐统一；被动接受学习与3种现代学习方式的和谐运用；优秀学生与后进生的和谐发展；过程与方法并重及头尾并重的和谐统一。

教学效率；学习方式；和谐统一

当前，优化课堂教学，提高教学效率，全面推进素质教育，已成为社会各界的共识。在新课改的背景下，切实减少师生无效劳动，提高课堂教学效率，实际上是对教师提出了更高的要求。那么，作为教师只能优化课堂教学，就体育教学而言，笔者认为，可从“六个和谐”优化课堂教学，提高教学效率。

1 “健康第一”与学生全面发展的和谐统一

体育课程关注的核心是“健康第一”。从身体健康和心理健康2个方面提出了具体而明确的水平目标。在教学过程中学生通过身体练习，促进身体各器官机能的发展，提高其健康水平，同时培养健康的情绪和情感，使身心和谐发展，但在教学中有不少教师认为健康至上，其他都无所谓，所以社会适应、自主合作与创新、情感与价值观等都从不被重视，忽视了学生的社会性。笔者认为，“健康第一”的核心理念是毋庸置疑的，但我们在贯彻落实这一理念的过程中不应忽视学生的全面发展。在落实“健康第一”的过程中要全要面地发挥体育的教学功能，深刻理解“健康第一”的内涵，在教学的准备、实施、检查、反馈与评价等每个阶段都必须通过各种手段和方法促进学生身体各部位、各器官、各系统的机能和基本活动能力的全面发展，必须注意运用多种教学内容和手段，有计划地对学生的身体心理等方面进行科学、全面的训练，系统地提高健康水平，加强培养学生健康的心理素质的内容，教育学生热爱生命，关心健康，适应社会和自然，增强心理承受能力，促进学生主动学习，养成自我锻炼、自我评价，使学生能够在学习中生动活泼、主动参与，要充分考虑对学生身心理健康、社会适应、自主学习能力、与人合作学习的能力、创新能力等方面训练所起的作用，又要考虑学生通过参与学习过程对体育学科的情感、态度及所表现出的价值观问题；使学生身心健康和全面发展和谐统一。

2 建立和谐的师生关系

新课程强调学生是学习的主体，教师是教学的主导，学生才是课堂的主人，课堂教学的一切活动都要围绕学生这一中心来组织；教师不再是课堂教学的主宰者、评判者、命令者，而是学习活动的参与者、引导者。因此，教师要以无微不至的教学态度，热爱、尊重、关心学生，以情育情，在师生之间建立起平等、民主、和谐的师生关系，课堂不是单纯的身体练习活动，而且也是情感活动。教师要充分利用“亲其师而信其道”的心理效能，强化师爱的作用，做到“三带”，把微笑带进课堂，把鼓励带进课堂，把竞争带进课堂。心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。因此，教师要有一颗宽容心，要善待每一位学生。例如，有一次课堂上，我们正在认真地学习新的广播体操《七彩阳光》。忽然一名学生举手说：“老师，不知道谁把小石子扔到我头上！”笔者有点生气地追问：“谁扔的？”课堂一片沉寂。此时，如果笔者再追问下去肯定会浪费时间，于是笔者幽默地说：“哦，可能是天上掉下的馅儿饼！”顿时学生开心地笑了，捣蛋的学生不好意思地低下头，很快地学生又进入角色，且更加专注。遇有学生和自己对立时，要有足够的耐心。教师会意的一个姿势，一个眼神，或静默几秒钟，往往就可化解课堂中的偶发事件。由此看来，灵活、恰当地处理偶发事件，营造一个民主、宽松、和谐的师生关系，才能将师生双方的合力统一到课堂教学这一中心上来，才能促进课堂效率的提高。

3 掌握“三基”与培养运动兴趣的和谐统一

传统教学非常重视“三基”的传授，并将“三基”教学目标的达成与否作为判定一节课成功与否的重要标准，而新课程提出“激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识”的理念，同时《课程标准》提出了以目标的完成来统领教学内容的选择，而对具体的教学内容、教学时数未做具体的规定和限制，有的教师就把“关注学生的运动兴趣”推向极致，认为“运动兴趣是体育课程教学改革的出发点和归宿”。因此，有的教师在教学中想上什么就上什么，只要学生喜欢就行，未能辨证地看待兴趣与教学内容之间的关系，在教学中出现了一系列不正常的现象。现象1：为了满足学生的兴趣，培养学生终身体育意识，采用单一的教学内容。在教学中有部分教师一叶障目，认为只要学生感兴趣，能培养学生的终身体育意识，什么全面发展、什么情意表现、什么运动技能通通抛至脑后。部分教师无论教的是几年级，基本都是把学生感兴趣的球类教学作为唯一的教学内容，出现了没有篮球不上课的怪事。现象2：为了培养学生的体育兴趣，以游戏教学取代体育教学，放弃技能教学。众所周知，游戏是学生喜欢的活动之一，同时新课程提出要淡化运动技能。因此，有不少教师就推导出“为了关注和培养学生的兴趣，就应少传授甚至是不传授运动技能”，从而以游戏课、活动课取代了体育健康课，放弃了技能教学，从一个极端走向另一个极端。现象3：为了培养学生的体育兴趣，放任自流，采用“放羊式”教学。目前，有个别教师认为只要学生感兴趣，上什么都可以，学生干什么都可以，男生上课玩球，女生则扎起堆来，夏天躲在树荫下聊天，冬天坐在太阳下侃大山，更有甚者将其美其名曰“体育超市”。就这样，教师不组织、不引导、不指导，放任自流。这不仅不符合《课程标准》中对教师角色的重新定位，而且，非常容易出现伤害事故，是对学生极不负责的行为表现。上述3种现象，笔者并不苟同。首先，根据课程目标构建内容体系是《课程标准》的设计思路之一，内容的选择应有助于目标的实现，《课程标准》中对4大领域的每一个领域都提出了明确而具体的目标，如“初步掌握两三项田径运动技能”“初步掌握一套简单的武术套路”等。笔者认为，小学阶段应在每一类运动项目中选择若干动作技能作为教学内容，而不是专项发展。如果采用单一的教学内容，课程目标就很难实现。同时，我们也看到即使采用单一教学，虽然考虑了大多数学生的兴趣和需要，但也不是每一个学生都感兴趣的，总有一部分学生放到了被遗忘的角落，成了“牺牲品”，这显然和“确保每一个学生受益”的课程理念是背道而驰的。其次，学生毕竟是孩子，他们的兴趣具有盲目性和不稳定性。教师应理性地看待学生的兴趣，不是学生想干什么，我们就让他们干什么。当然，学生喜欢某一项运动并没有错，错的是我们的教师没有引导学生喜欢更多的运动项目，让学生在更广域的空间飞翔，体验运动的无限乐趣、无穷魅力。再次，学生的兴趣不是天生的，而是在后天的运动实践中逐渐形成和发展的，学生对有些教材缺乏兴趣，是可以通过教学实践来培养的。例如，“跑”这一教学内容，理应受到学生的欢迎。然而，由于我们在教学中常常把丰富多彩、形形色色的跑变成了单一跑道上的胜负之争，使“跑”的内容变得枯燥、乏味。新课程要求广大教师发挥自己的想象力，创造多种跑的练习方法，如开展游戏跑、合作跑、接力跑、越障碍跑等，以适应学生的身心发展特征，激发学生跑的兴趣和积极性。精选教学内容，扩大学生内容的空间，使所选的教学内容不仅能激发学生运动兴趣，而且能达成“三基”教学目标，使二者和谐统一。

4 被动接受学习与3种现代学习方式的和谐统一

图1 3种学习方式的教学流程图

在新课程实施中的今天，大家一致认为自主学习、探究学习、合作学习这3种学习方式是最好的方式，也是新课程所倡导的3种学习式。但笔者认为，有意义的被动接受性学习对学生的学习也显得很重要。特别是对某些技能教学，它仍然有实际的意义。我们是否可以把有意义的接受性学习和自主学习、探究学习、合作学习有机地结合起来，使4种学习方式和谐统一到教学质量的提高上来。笔者提出有机整合自主学习、合作学习、研究性学习这3种学习方式的教学流程如图1所示。

5 个体差异的和谐发展

课堂教学应关注全体学生，关注学生的全面发展。无论是城里的学生还是农村学生，学生之间的差异永远是存在的，这在客观上要求我们的体育教学工作要面向全体，使每一个学生都能得到应有的发展。但反观我们的课堂，身体素质好的、聪明的优秀学生总是活灵活现，生龙活虎，可那些身体素质差的后进生却总是不被关注，或被优秀生们“驱逐”之门外，不让他们参与活动，或是被辱骂，或是游离于课堂之外等不和谐的现象。笔者认为，体育教师不仅应树立“一切为了学生，为了一切学生”，更应树立“为了一切学生”的理念。让教育公平在我们的课堂中得以充分体现。然而，面向全体就要灵活运用教学手段、方式、方法，以适应不同学生的学习。所以，在教学设计中要针对不同层次的学生、不同的教学内容，充分灵活地运用多种教学模式，以便使我们的教学工作能建立在每个学生的“最近发展区”之内，使所有的学生都能获得成功的喜悦，要俯下身去，把爱的阳光普撒到每一个角落。让那些“弱势群体”也沐浴在阳光与雨露之中，使优等生和后进生都能在我们的体育健康课堂中和谐发展。

6 过程与方法并重及头尾并重的和谐统一

作为一名体育教师，我们通常会特别关注课堂教学的开端，并精心设计导入方式，但对体育课的结尾却关注甚少。在常态课中，教师多数会选择省略掉这个尾巴，如直接让学生走人。“重头轻尾”现象在我们的体育课堂上一遍遍地重演。这个尾巴真的不那么重要吗？笔者认为，作为一种有计划、有组织的培养活动，体育课也应具备一般教学活动应有的结构性要素，其结尾之处是有许多事情要做、可做的。在教学中，我们要精心设计导入课堂教学，然后通过直观教学、启发性教学，让学生经历一个观察、分析、思考和练习的探索过程。遗憾的是，在课堂中，评价、回顾、放松整理等这些环节常常被忽略掉。学生们常常是练习完这项任务，再做下一项，铃声不响，练习不止。学生除了看教师的示范、讲解，就是练习，总是“脚踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”，下课铃声一响就走人。这样做结果就是学生错失了一个强化技能、内化认知、放松身心的极好时机。如果教师如能做个有心人，在课的最后环节，就本课学习的重点，帮助学生进行梳理和回顾，或对学生的学习过程进行评价，让学生放松、整理，特别是针对学生在学习的过程中遇到的困难和大面积出错之处，在这一环节再进行提示，无疑能对学习过程的系统化、对学习重难点的突破起到积极的作用，这样首尾并重对学生“知识与技能”维度学习目标的和谐达成必将产生显著的效果。

追求优质高效，是一种理想的境界，它的实现需要我们体育教师去端正教学态度、转变教学观念，在教学中去探索、在探索中去思辨、在思辨中提升，使优质高效的体育教学成为现实。

[ 1 ]卢金占.辨证地看待兴趣与教学内容之间的关系[ J ].基础教育课程，2007（2）：26-28.

[ 2 ]樊临虎.体育教学论[M].北京：人民体育出版社，2001：135-137.

G807.0

A

1674-151X（2016）11-108-03

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.057

投稿日期：2016-09-28

陈志刚，体育教师。研究方向：体育教学。