成人体育教育的困境与探讨

2016-03-06颜红伟颜红英张会景

运动 2016年21期

关键词：成人工作者教学质量

颜红伟，颜红英，张会景

（1.北京体育大学，北京 100084；2.中国海洋大学，山东青岛 266100；3.清华大学，北京 100084）

理论与方法探索

成人体育教育的困境与探讨

颜红伟1，颜红英2，张会景3

（1.北京体育大学，北京 100084；2.中国海洋大学，山东青岛 266100；3.清华大学，北京 100084）

本文运用文献资料法、逻辑分析法和归纳总结法，对我国成人体育教育的困境及影响因素进行分析，并提出相应的对策。

体育；成人教育；困境

21世纪是信息大爆炸的时代，随着我国科技的进步、经济体制的改革、社会的和谐发展及文化的繁荣，体育作为文化的一部分备受关注。校园体育、阳光体育、终身体育、群众体育也都受到重视，各种背景与契机下，对广大的体育工作者提出了更高要求，以保障我国体育事业的持续、有效提高。然而，我国成人体育教育存在老化问题，无疑这将成为严重影响我国体育发展的问题之一。本文通过探索我国成人体育教育工作中制约其发展的问题，并从相关的影响因素出发，剖析成人体育教育的现状和问题，提出合理化的建议，以期为我国成人体育教育的发展提供借鉴。

1 成人体育教育存在的困境

1.1 教学模式陈旧

目前我国成人体育教育还并未从普教化的模式中解放出来，课程内容及专业设置因过分追求学术而缺乏实用性和技术性。全日制的班级授课形式的成人体育教育是在特定的时间与地点下集中体育工作者进行特定教学内容的授课，这样的教学模式从长远来看限制了成人体育工作者的自身发展，不能更好地满足成人体育工作者对体育知识的需求。

1.2 对成人教育重视不够

成人体育工作者已经有了一定的社会工作实践经验，可以发挥自身的经验优势，以自身的能力促进社会体育的发展。然而，我国对成人体育教育的重视程度较低，没有形成系统的成人体育教育体系。对比国外发达国家，国外对成人体育工作者的培养格外重视，他们已经有了对成人体育工作者较为系统的教育体系。而我国许多地区和学校领导没有对成人体育工作者的进修加以重视，表面工程尤有存在，没有实质性地重视成人体育工作者的再培养。

1.3 成人体育教育的激励和保障机制不够完善

目前，有关成人体育教育的激励措施并不完善。成人体育教师是一个特殊的群体，他们有过学习的经历，也有过工作的经验，这些特殊性使这一群体存在较大的培养潜力。但成人体育教师在某些程度上缺乏对学习的渴望，自身的职业倦怠等因素使其安于现状厌于学习或再造，所以一定要想办法刺激成人体育工作者的学习兴趣，更多、更有效地学习知识。因此，有效的成人体育教育激励机制实为必要。

1.4 成人体育教育的层次和质量有待提高

国外对成人体育教育的培养定位是较高层次的，他们通常大力培养成年体育骨干，开设相应的成人体育培训，重视学校成人体育教育。我国成人体育教育还处在较低的水平上，还是在降低层次设立知识点和相关的基础学科，也没有精细成人体育知识网络体系，可以说仅仅是成人体育工作者业余学习的一种手段。我国成人体育教育本科阶段的形式是一般的函授教育模式，也有的是自考教育，研究生成人体育教育还没有开展，缺少对成人体育工作者高层次的教育。

2 成人体育教育的影响因素

2.1 政策因素

政策是导向，是工作的侧重点。教育部以及国家体育总局对成人体育教育的政策导向是影响成人体育教育发展的首要因素，这点已经得到了分析和认证。造成我国成人体育教育系统性差、层次性低、地域差异性大等不利条件，很大原因是对政策的导向不够重视，导致各地区忽视了对成人体育教育的关注，缺少对成人体育教育的扶持和发展。

2.2 环境因素

成人体育教育的发展离不开社会经济环境因素影响。经济环境的差异，导致各地区成人体育教育的发展形势和层次有所不同。有研究表明，在北京、上海、广州等经济发达城市开办的高层次体育院校以及各大高校下属二级体育学院中，设立了成人体育教育培养课程比例明显高于经济发展水平较低地区。很多地区由于经济环境的落后和资源配置的短缺，并没有构建形成完善的成人体育教育体系，成人体育工作者面临着求学无门的尴尬现象，只能依靠自身努力考取发达地区高校的成人体育教育专业，满足自身学习的需要。这也是中国教育资源分配不均衡原因所导致的结果。

2.3 自身素质因素

成人体育工作者是成人体育教育的主体，成人体育工作者自身的素质对我国成人体育教育的发展影响巨大。“学—科专一科”曾经是对专业素质人才的要求，但现在随着社会的发展和进步，多学科人才培养已成当今社会发展的主流。成人体育工作者在学习本专业知识的同时，一定要结合社会发展方向和专业需求，拓展自己的知识面，增加知识储备，全面提高自身素质，如此才能接受更高层次的体育教育，更加全面地提高自身水平。成人体育工作者自身素质高低是影响我国成人体育教育的核心因素。

3 成人体育教育发展对策

3.1 拓展成人体育教育的辐射面

拓展成人体育教育的辐射面，首先要改变传统的体育教育观念，使各地区学校认识到成人体育教育的重要性，为成人体育教育课程的开展和培训提供便利；其次成人体育教师本身也要转变学习观念，充分重视体育学科知识学习的必要性，从而获取更多的专业知识，实现自我教学能力的提升；除此之外，提高接受教育积极性，培养成人体育教育工作者的终身学习意识。

3.2 建构立体的成人体育教育教学质量评价体系

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确提出，要把提高教育质量作为改革发展的核心任务；要树立科学的质量观，把促进人的全面发展、适应社会的需要作为评价教育质量的标准。政策纲要的颁布无疑为成人体育教育工作者的继续教育提供了政策依据。

对于成人体育教育教学质量评价指标体系的构建，依据体育教学评价的理论原则，从影响因素的根源出发，分析影响成人体育教学质量的主要因素，分别在体育的教与学2个不同的层面，考察成人体育教育的教学过程和教学效果，围绕成人体育教学相关的教学课堂、课程设置、体育专业理论与技能、学生的考核四个层级的教学质量评价体系。这4个层级的评价体系构成了一个联动的评价体系，各个层级相互独立又相互影响，如图1所示。

为构建成人体育教育教学质量评价体系还需做出多方面的努力：（1）提高成人体育教师的选拔标准。教师是成人体育教育的主体，教师的执教水平影响着成人体育工作者的学习程度。目前对成人体育教师的选拔没有高标准，这是一个弱点，因此，重视对成人体育教师的选拔工作应放首要位置。（2）对成人体育教育课堂教学质量监督。教师是主导，课堂是媒介，教师通过课堂授课教学内容和知识，课堂教学质量对成人体育教育非常重要。目前，我国成人体育教育缺乏对课堂教学的监督，没有统一的标准。对课堂教学质量的监督，主要包括对教学计划、教学大纲、课堂教案的审核，教师按照大纲的要求制定相应的教学计划，通过课堂教学计划实施教学内容，还要对教学的教案效果进行审核。（3）改进教学模式，提高教学质量。对于成人体育工作者的教育比较特殊，他们都有一定的教学或者工作经历，因此，他们的学习动机、体育知识技能、接受再教育的能力以及参加体育学习的时间等方面存在较大的差异，这种差异使相同教育条件下产生的学习效果差异性较大。因此，对成人体育的教学模式的改进要根据成人体育的特点有针对性教学。（4）教学考核要更加灵活。对成人体育教师教学的考核要体现出针对性原则。成人体育学习目的不仅仅是理论知识的丰富，更要注重实践操作的科学。因此，对成人体育考核要有理论考核和实践考核2部分，其中更应侧重实践考核部分。

图1 成人体育教育教学质量评价结构

对教学质量评价体系的评定，主要包括教务处督课机构及所授学生对教师授课的评价，还要包括教师对自己授课的自评。评价还要考虑本学科的目的和发展趋势，同时要结合社会现状一并进行评价。

3.3 成人体育教育要注重形式

成人体育教育不能墨守成规，要注重教学形式的多样化。首先，学校对成人体育教育的办学宗旨要有所不同，应该丰富成人体育教学的形式，如函授教学、网络教育等，为成人体育工作者参与学习提供便利；其次，课程选择要多样化，必修课程占少数，学生课余可安排自主选课，这样更能满足自身学习兴趣和需求，这就要求学校对成人体育教育课程开展的多样化，学习过程中鼓励脱产学习，以便更好地掌握知识点；再次，课余时间安排的多样化。学校利用课余时间可以开办专题讲座和专题讨论等，利用现代的多媒体教学手段对成人体育工作进行更加直观的教学，增强课堂气氛活跃性。

3.4 学历教育与非学历教育相结合

成人体育教育不能仅有学历教育单一形式，这样无法够满足成人体育工作者的学习需求，要增设非学历教育，共同组成成人体育教育的基本形式。所谓的成人体育教育中的协力教育是指成人体育工作者为了提高自身学历，以晋升学历为目的，通过自身的学习获得更高层次的学历；非学历教育是指对教师的专业素质、组织能力等实践能力的学习和培训，目的是提高自身的工作能力和应对问题的能力。

3.5 建立终身体育教育体系

一次性教育已不能满足时代背景下社会发展的要求，因此，终身教育体系的建立势在必行。成人体育教育作为终身教育体系中的重要部分，需要顺应时代背景下体育的发展要求，紧抓成人体育的学习需求，积极大胆改革、创新，提升服务效能，重塑成人体育教育体系。