“合作学习”对促进初中体育课堂效果的实践性研究

陈世英

（厦门双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361021）

实验与调查

“合作学习”对促进初中体育课堂效果的实践性研究

陈世英

（厦门双十中学海沧附属学校，福建 厦门 361021）

本文主要运用实验法，对我校初中二年级1班、2班学生进行“合作学习”教学模式的实验研究。结果表明，合作学习对学生学习兴趣的培养和成绩的提升、提高学生团队意识具有重要意义。

合作学习；初中体育课；排球；课堂效果

初中是教学的特殊阶段，在这个过程中，学生处于性格的养成时期。教学方法的差异决定了不同的课程需要采用不同的教学手段，选取的教学方法需要结合相应的实际情况进行。在初中课程的学习中，体育课程是特殊的存在，不同于教室教学的方式，应对课程进行特殊的安排。在进行体育课程的创新中，可以将合作学习模式应用于教学过程中，通过创新教学方式，可以促进小组之间的交流互动，提高学生团队意识，促进学生更好地适应社会。

1 合作学习定义及其实践设计

1.1 合作学习的定义

合作学习主要是在完成既定教学目标的情况下对教学方式进行转变，采用异质小组的形式，首先需要了解学生的不同性格特点，然后制定相应的教学目标，依据学生的兴趣特征和性格特征等做好组别分配，实现团体之间的学习，并完成相应学习任务，更好地实现教学资源的优势运用。此外，在进行教学成果评价时还需要依据组别整体成绩，实现教学策略体系的完善。

1.2 合作学习方式设计

1.2.1 合理分组，明确责权 进行小组合作首先需要了解学生的实际情况，结合组内学生特征鲜明和组间平均水平相同等原则，设计切合实际的合作学习分组方案。其次，教师应确定学习主题，根据主题确定小组成员数。学生可根据上述原则进行自由组合，教师根据各小组的成员情况进行微调，重视小组组长的个人素质和综合品德，保证组长可以胜任其职务，同时明确小组各成员的责任，保证小组间高效协调地进行工作。这样的小组既强调集体智慧，又突出个人能力。在组合完成之后，教师进行分工，针对不能配合组内学习的需要进行单独教学，不断在合作中纠正学生的各项行为规范，让学生可以认识到自身的不足，并积极进行改正，培养学生的合作能力。

1.2.2 引入竞争机制，优化合作学习结合先进的教学理念可知，如果想要增强学生的学习动力，还应当引进合理的竞争机制。竞争机制运用在体育课中，学生可以自动自觉进行学习，从而在潜移默化中产生浓厚的学习兴趣，培养学生积极向上的拼搏精神，把他们的品质、意志、性格等进行有的放矢。教师需要根据学生的实际合作学习情况和进步程度，适当提高教学难度，并针对不同的小组设置相同的难题和竞争机制，激发学生的积极性。如教师在进行排球教学时，此项目本身具有较强的合作特征和竞争性，教师可以利用排球项目的这一特征进行教学，确保增强小组内部的凝聚力，增强不同小组之间的竞争力，继而实现提高小组综合能力的目的。

1.2.3 评价学生成绩时引入团体分数团体分数即小组成绩，是指为了充分发挥合作学习的效果，在学生成绩评价过程中采用学生与学生之间及小组之间协作教学的竞赛评比等作为各小组团体成绩。在日常教学中，对学生的学习情况进行观察，加强与学生的交流，了解学生掌握学习的情况，制订合适的考核计划。同时应当依据教师教学目标和要求实现对学生的分组，最大限度地实现小组成员的个人职能。在考核中对学生的个人成绩和团队合作能力进行考核，并且在期末测评中将各小组团体分数和个人成绩通过一定比例折算后作为学生的最后成绩。

2 实验内容

2.1 实验对象

本校初二年级1班、2班，其中1 班为实验班，48人；2班为教学对照班，48人。

2.2 实验时间

2015年9月—2016年1月。

2.3 实验内容

排球。

2.4 实验方法

在进行该项实验的过程中主要采用实验对照法。实践中1班采用合作教学的方式进行授课，2班按照原本的教学方式授课，不进行课程教学内容的调整，1班和2班均为笔者授课。在进行实验的过程中，教师需要收集整理各种实验数据，便于在实验结束后观察结果。

3 结果与分析

3.1 结 果

实验结束后对学习成果进行测试发现，合作学习效果较为明显，具体如表1、表2所示。

3.2 分 析

3.2.1 有利于激发学生的学习兴趣 通过表1、表2中数据可以看出，合作学习有效提升了学生的学习成绩，从而有效激发了学生的自豪感。采用“合作学习”教学模式，课堂学习的氛围得到明显改善，学生可以发挥自身的优势进行学习，积极主动进行学习，不再被动接受知识和技能，这种由被动到主动的过程可以提升学习效率。再次，激发学生学习的动力和积极性，学生在学习过程中的缺陷也在团队工作中得到相应的弥补，成员之间实现优势互补，从而产生积极的学习态度。以上3点充分说明合作学习有利于激发学生的学习兴趣。

3.2.2 有利于学生合作意识的培养 “合作学习”模式在教学中非常注重培养学生的团队意识。初中时期学生的思维意识发育不成熟，需要进行专业的引导，在体育课程中对这些品质进行培养以便于后期的学习，形成良好的学习习惯。同时，合作课程的学习也是和现阶段学生情况相关联的，在体育课堂上通过“合作学习”的模式对学生团队意识进行培养，可以强化合作意识，弥补初中生的缺陷。团队意识的培养在学生今后的学习中具有重要意义，学生在进入社会之后可以较快地适应社会需要，提升适应社会的能力。

3.2.3 “合作学习”在排球课中存在的问题 通过1年的教学探索，发现 “合作学习”教学模式对排球初学者来说不宜采用，待学生掌握基础动作之后，再采用“合作学习”教学模式，提升学习效率，增加知识的掌握能力。不同学生相互配合并进行合作学习，本就需要一定的磨合。教师在进行课程授课的过程中可以安排一些合作的运动项目，如接力赛、教学赛等，让学生真实感受合作的重要作用，最终形成需求。

4 结论与建议

4.1 结 论

表1 排球考核反馈表

表2 合作意识反馈情况表

从实验结果可以看出，这种新型教学方式对于学生和教师之间的角色进行了重新定位，教师不再担任主角，而是将主角过渡到学生身上，学生可以按照教师的要求积极探索新的技能和知识，在这个探索的过程中逐步形成良好的自学能力，培养学生的自信心和学习能力。初中时期对学生团队意识培养较为关键，在这阶段进行合作学习的实践，增加了学习兴趣，提高了成绩。将学生融入到团队活动中，全面提升学生素质。但是，也存在一些不足，如不适用于初学者等。

4.2 建 议

4.2.1 “合作学习”教学模式符合当前课程改革的需要，并且可操作性强，易于推广。但对于排球初学者来说，应以模仿教学为主，待学生有一定基础后，通过引进合作学习模式，可以更加深入地了解学生的情况，教师分组更加合理，教学优势更加明显。

4.2.2 采用新型教学模式，需要关注小组合作的作用，不能盲目进行分组，而是需要对学生的特点进行了解，并在分组完成之后认真观察实际的效果，一旦出现效果不明显的情况，及时进行调整，以便确定最优组合。

4.2.3 采用新型教学模式，学生的主体地位需要展示出来，让学生主动学习和掌握知识，发挥学生的主观能动性，教师在教学中积极进行适当引导，确保能够锻炼学生的主动学习能力和学习的潜力，让学生可以认真自觉地进行学习。

[ 1 ]张亚.合作学习对促进初中体育课堂教学效果的实效性研究[ J ].许昌学院学报，2010（5）：143-145.

[ 2 ]刘昕.反思体育教学中的合作学习[ J ].体育教学，2007（2）.

G807.3

A

1674-151X（2016）11-077-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2016.21.041

投稿日期：2016-09-18

陈世英（1975—），一级，本科。研究方向：体育教育。