职业院校学生心理与学习能力特点分析及对策

王莹华

摘 要：职业院校为社会输送了大批高素质劳动人才和高素质技术技能人才。职业院校学生具有一定的独立性、耐挫力、较强的团队意识和明确的职业目标，但自我评价低、自主学习能力不足、自制力不强、学习效能不高。学校要通过重视心理健康教育、加强班风学风建设、推进教育教学改革、打造“双师型”师资队伍等措施提升学生心理和学习能力。

关键词：职业院校学生；心理；学习能力；对策

中图分类号：G444 文献标识码：A 收稿日期：2015-09-22

一、职业院校学生心理和学习特点

1.优点

近几年来，全国职业院校技能大赛活动成果精彩纷呈，充分展示了职业教育改革事业的丰硕成果，受到社会高度关注。据麦可思2015年就业报告相关调研数据，高职高专学生在就业率、就业质量、就业满意度、创业比例方面与本科生相差无几。2011届高职高专毕业生的晋升比例（60%）甚至高于本届本科（57%）。高职高专毕业生认为对职位晋升有帮助的大学活动主要是假期实习和课外兼职（33%）、扩大社会人脉关系（33%）、课外自学的知识和技能（含培训）（32%）。[1]据相关调研数据，职业院校学生在心理和学习主要有以下四个优点。

（1）较强独立性和较高社会关注度。职业院校全日制学生年龄在15～20岁之间，生理心理发展较快，自我意识较强，热衷于自我表现，乐于参加社团活动，课余做兼职，寒暑期打工，愿意接触各种人群，以成人心态来思考社会和人生。

（2）较强的荣誉感和团队精神。职校生的自信心由于学习成绩排名靠后或其他原因受到过伤害，进入职业院校后不唯成绩论的环境以及教师给予的关注与尊重，提升了学生自信心。

（3）较强的耐挫力和承受力。当今时代处于转型时期，学生处于挑战与机遇并存、希望与绝望并存、快乐与痛苦并存的多元化选择时期，很多职校生承受过经济困难、学习困惑等多种压力，学会了自我化解、自我调节，耐挫力和承受力较强。

（4）一定的专业兴趣和明确的工作目标。职校生中有一部分对某专业非常感兴趣而选择了就读职业院校，职业目标明确，专业兴趣较浓厚。

2.问题表现

2013～2014年期间，黄冈职业技术学院心理健康教育中心先后对黄冈、鄂州、武汉等七所职业院校（高职和中职）800名在校生进行问卷调研，回收问卷780份。调研对象有地方院校和省会院校的中职生、高职生、中升高职和社会往届生。主要了解学生学习文化基础、学习动机、兴趣、态度状况等方面的情况，发现学生存在诸多问题。

（1）自制力差。60.5%的学生认为自己的学习自制力较差，需要老师或辅导员督促。学习态度容易受周围环境影响，技能训练和大赛的参与取决于寝室同学和朋友邀约，不能控制自己的学习和生活。

（2）认识误区。68.8%的人认为学习动力源于“激烈的就业竞争压力，找个好工作”，只有6.05%的人认为学习是“满足求知欲”。自我认识不全面，有的认为理论知识不重要，掌握技术够用就行。

（3）兴趣不足。53.05%的学生“学习积极性受到周围同学影响”。一部分职校生因为所学专业不是自己的意愿，缺乏专业兴趣和热情，产生心理落差。还有部分职校生学习偏科，对于文化基础课没有兴趣，对专业领域之外的知识技能和文化历史更缺乏兴趣。

（4）自主学习不够。55.02%的学生认为“教学管理”很重要。不少职校生渴望成功成才，也想毕业后干一番大事业，但是学习目标不具体，学习方法不当，被动学习，自主学习意识不强。

3.原因分析

（1）学生个体因素。当前职校生入学分数较低，主要是文化基础较差，或者偏科严重，加上有的学生学习习惯不良和学习方法不当导致学习效能低。还有的学生性格有缺陷，导致学生出现这样那样的学习问题。

（2）社会和家庭因素。社会舆论和家长认为职校学生不同于普通高校大学生，毕业后低人一等，影响学生的学习积极性；也有的认为职业院校不需要认真学习理论知识，掌握一门或几门技术就可以找到一份工作，忽视学生的学习潜能挖掘。

（3）学校因素。一是很多中职学校（含少数高职院校）心理健康教育没有形成长效机制，心理教师队伍、活动经费、场地等落实不到位。二是部分教师教学模式和教学方法单一，教学管理松懈，学生丧失学习兴趣。三是学校办学条件和办学质量与职业教育目标有差距，传统的黑板教室、实习实训设备落后，课程建设和考核体系等陈旧落后。

二、职校生心理和学习能力指导对策

1.重视心理健康教育

职业院校要开设必修心理健康教育课程，普及心理健康知识；开展心理咨询、团体心理辅导，化解学生心理问题、优化心理品质；开展各种课外活动如心理情景剧大赛、趣味运动会等，在积极心理暗示和指导下，促进学生发现自我、了解自我、提升自我。

2.加强班风学风建设

职业院校学风建设是高质量的人才培养目标的根本保证。班级是学生学习与成长最重要的环境之一。因此，应当建立班级学习考勤制度、督学制度和奖惩制度，比如，上课前让学生自觉交出手机，下课后领走；学校要实行严格的考试制度，实行“三统一”，即“统一命题、统一考试、统一评分”，杜绝考试作弊不良风气，弘扬正能量；组织各种评先活动，比如，奖助学金获得者交流学习经验、专业技术技能比武大赛，激发学生奋发向上；以就业为导向，不断改善教学条件和实习实训基地建设，创造良好的成人成才环境。

3.培养学生自主学习能力

从入学教育开始，专业负责人要引导学生了解本专业发展前景、存在问题和努力方向；辅导员要根据学生自我发展的意愿及实际，推荐优秀专业教师为每位学生量身打造发展目标；学校要开设就业创业指导课程（一个学分）、组织优秀校友回校现身说法，促使学生从“要我学”变成“我要学”“我爱学”。

4.推进教育教学改革

“满堂灌”普教模式存在着“三重三轻”现象：重课堂教学，轻实地训练、重理论知识，轻技能操作；重教师主导作用，轻学生的主体作用。职业院校必须推进教育教学改革，以教师为主导、学生为主体，调动学生学习积极性。

5.打造“双师型”教师队伍

“双师”是职业院校适应职业教育的“讲师+工程师+教育家”模式教师。“双师型”教师能够通过启发性、探究性的教学过程，过硬的专业技术和技能激发学生求知欲望。学校要引入竞争机制，将教师课堂教学效果、社会服务、科研水平和指导学生技能大赛绩效与职称评聘、评先评优和津贴挂钩；还可通过建立现代学徒制的教学模式提升学生学习自我效能感。

2014年6月在北京召开的全国职业教育工作会议标志着我国职业教育事业已经进入了春天。习近平总书记就加快发展职业教育作出重要指示：更好支持和帮助职业教育发展，为实现“两个一百年”奋斗目标提供人才保障。我们相信每一个职业教育工作者都会把握机遇，迎接挑战，为职业教育事业做出应有的贡献。

参考文献：

[1]江丽丽.高职学生学习能力的研究[J].教育教学论坛，2013，（1）.

[2]陈大鹏.高等职业院校学生厌学问题及对策研究[J].教育与职业，2008，（18）.