以情感为媒介，打造温情流淌的美术欣赏课堂

江苏南通开发区实验小学（226010） 杨　婷



以情感为媒介，打造温情流淌的美术欣赏课堂

江苏南通开发区实验小学（226010） 杨婷

美术欣赏课是小学美术教学中一个非常重要的部分。教师要以情动情、以情育情，用情感来活跃课堂交流的气氛，要将美术欣赏课与其他学科联系起来，进行学科间的沟通、渗透，从而构建多元的、开放的、综合的美术欣赏课堂。

美术欣赏情感体验

《小学美术新课程标准》在“情感态度与价值观”这一章节中指出：要形成健康的审美情趣和审美观念，养成对美术终身爱好的情感，提高美术素养，热爱祖国优秀的文化，尊重世界多元文化。视觉艺术分为唱歌、跳舞、绘画、摄影等，前两者是有声的，人们可在舞台上通过优美的姿态和旋律，与观众产生情感的交流；后两者是无声的艺术，人们要和观赏者产生情感的交流就没有唱歌、跳舞那么容易。但是就是因为困难，美术教师更应在美术欣赏课中多注重情感的熏陶、渗透。每一幅美术作品都是画者的心路历程和表达自身情感的最好途径，也是画者自身修养、气质的集中体现。观赏者在欣赏美术作品的时候，是能感受到画者的情感的。美术教师要积极引导学生进行情感交流，让学生的心灵得到更好的净化，实现人格的升华。现在，我们就以情感为媒介，打造温情流淌的美术欣赏课堂。

一、营造氛围，情感激趣

美术欣赏课的趣味性很重要。每个学生在生活中和学习中所接触的事物都不一样，那么他们的兴趣爱好也不一样，他们在欣赏美术作品的时候，感受肯定也不一样。教师应营造氛围，培养学生的情感，激发学生的学习兴趣。比如，在欣赏、评述达·芬奇的油画作品《花》时，可以先引导学生感受父母工作的艰辛和生活的不易。在此基础上，再创设故事情境，向学生讲解达·芬奇的生平经历，介绍他的艰辛生活、古怪的脾性和创作风格，然后介绍达·芬奇在创作这幅画时的激情和深层意境。这样能引起学生的共鸣，促使学生感受到该作品的层次性、色彩的对比、用色的精明之处等。

教师还可利用现代化教学手段，提高学生的学习兴趣，激发他们的创作才能，让学生处于积极的学习状态。比如，教师在上美术欣赏课时加入一些音乐，能增强学生的欣赏欲望，激发学生的学习兴趣，同时也加深学生对作品意义的理解。例如，在欣赏画家蒙德里安的作品《星期天的早晨》时，可放一些慢节奏的轻音乐，让学生在画和音乐中寻找共同点。这样能改变美术欣赏课沉闷的气氛，有利于营造良好的课堂氛围，激发学生的情感和兴趣，从而更好地提高课堂教学效率。

二、学科整合，体验情感

当下，有很多美术教师都有同感：美术欣赏课就是看几张画，有轻描淡写的感觉。其实不然，欣赏绘画的过程也是体验情感的过程，是一种视觉的真切感受。人们在思考中会产生共鸣，可以更深层地去认识、感受艺术创造的意境。

教师可以将美术欣赏课与其他学科进行整合，进行学科间的沟通、渗透，实现多元的、开放的、综合的美术教学。这样可以使学生在学科整合中，联系艺术作品，体会作者的内心情感，激发创作灵感。例如，在介绍刘海粟的作品《黄山温泉》时，教师要先介绍作品所表现的黄山的地理特点。教师可以向地理教师讨教，了解黄山的特点。然后，教师向学生介绍：“黄山又名朱砂泉，有两个出入口。温泉水质以含重碳酸为主，无硫，自唐代开发以来，享誉千年。温泉位于紫石峰南麓、汤泉溪北岸，海拔650米。温泉的昼夜最大流量为219.51吨，最小流量为145.23吨。”这样，学生了解了黄山的特点，才能明白刘海粟先生笔下的黄山温泉为何会如此温和，才能理解这幅油画作品。教师通过将美术与地理学科进行整合，使学生在刘海粟先生创作情感的熏陶下表达了自己的情感，构成了一个丰富的情感场。

三、在交流中渲染情感

从视角美的理解角度上看，每一幅作品都必须具备渲染性，才能打动人。视觉艺术的情感交流是互动的，表现为学生喜学、勤学和教师乐教、善教。教师想要在教学中用情感来感染学生，使学生产生共鸣，就必须要以情动情、以情育情，用情感来活跃课堂交流的气氛，用情感来感化学生。在授课时，教师要保持高涨饱满的热情，增进师生间的情感，激发学生的学习乐趣。例如，在讲授徐悲鸿的《漓江烟雨》时，我先向学生介绍漓江的风景，让学生感受美丽的风景，激发学生热爱祖国大好河山的美好情感。漓江烟雨一绝，意境深幽，山石的勾勒增加了厚重感。学生有了这样的情感，就能更好地欣赏此画，在情与境之间徜徉。又如，《父与子》一课导入环节的互动交流就很吸引学生的眼球，引起学生的情感共鸣。

课堂实录片段如下：

我：同学们，你们平时都很喜欢你们的爸爸吧，好好想一想，你们的爸爸是怎样表达对你们的爱呢？

生1：爸爸会讲很好听的故事给我听。爸爸很喜欢我。

生2：爸爸平时会买好吃的给我吃。爸爸很喜欢我。

生3：爸爸每到星期日，都会带我去游乐场玩。爸爸很喜欢我。

……

在这个世界上，孩子是最天真和纯洁的，他们往往把一些物质上的满足和爱联系起来。此时，我并没有给孩子讲“爱”的定义，而是出示了一张和生活紧密相关的作品——《上学》。我提问：“作品中画了怎样的生活场景？作品中爸爸的眼神是怎样的？”学生回答：“爸爸一只手在帮孩子拿书包，一只手挽着孩子的肩膀，眼睛还看着孩子的方向，那有力的大手保护着孩子，那眼神是幸福和慈祥的。”

我从这样一件每一个孩子每天早上都要经历的事情和爸爸的这一细微动作入手，引导学生感受爸爸无微不至的关爱。这时，我再让学生回答先前的问题，学生回答的内容丰富多彩：“我考试没有考好，爸爸会骂我，我觉得这也是爸爸爱我的表现。”“在冬天的时候，爸爸拿自己的围巾给我围上，自己缩着脑袋，我觉得爸爸很爱我。”……通过这样的沟通和交流，学生对优秀的艺术作品进行感悟与品味，从而更好地体验到作品内涵和表达的深刻情感。

四、在作品中表达情感

教师在上美术欣赏课时，要为学生提供良好的环境和氛围，给他们一个任意发挥想象力的空间。比如，学生可以把作品中具体的事物想象成抽象的事物；把抽象的事物想象成具体的事物；可以把长的想象成短的；可以把圆的想象成方的；等等。美术教师还可以引导学生专门欣赏一些以色彩为主的作品，培养学生的色彩感，提高学生的审美能力。比如，学生可以把红色的太阳可以想象成黄色的太阳；可以把绿色的草地想成蓝色的草地；等等。

例如，在上《我做的罐和壶》一课时，上课伊始，我让学生说说对罐和壶的了解，学生可以自由发挥。然后，我拿出一些富有特色的、有趣的作品给学生欣赏。在学生欣赏的过程中，我提问：“喜欢这些罐和壶吗？它们哪些地方有趣？它们哪些地方有特色？”这样可以培养学生热爱这些罐和壶的情感。然后，我又问：“这些罐和壶还可以是什么样子的？”学生的回答五花八门，有的说可以是人的形状；有的说可以是动物的形状；有的说可以是四个嘴的；有的说可以是八个把手的；等等。学生积极开动脑筋，踊跃发言，创作出来的作品更是让人拍案叫绝。比如，学生创作的人形罐可以摇头；创作的猫形壶尾巴恰好是把手……这样的作品真正是富有创造力的。每一位学生都是“小小艺术家”，他们把自己满意的作品拿出来给全班同学欣赏。全班学生互相交流情感，分享创作作品的乐趣，表达了自己的情感。

总之，要想上好美术欣赏课，培养学生的情感是关键。教师要在美术欣赏课中渗透情感教育，激发学生的学习热情，提高学生上美术欣赏课的兴趣，调动他们参与课堂的积极性，从而使美术欣赏课更具活力。

（责编钟伟芳）

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