农村小学英语Story time板块教学常见问题及对策

江苏太仓市新区第四小学（215400） 周　倩



农村小学英语Story time板块教学常见问题及对策

江苏太仓市新区第四小学（215400） 周倩

译林版英语教材中的Story time板块是各个单元的核心板块。教师分析了农村小学英语Story time板块教学存在的几个问题，并针对问题提出了解决策略，以期提高英语教学效率。

Story time问题对策

译林版英语教材中的Story time板块是各个单元的核心板块。它以学生熟悉的生活内容为背景，通过极富童趣的话题和精美细腻的绘图，以语段的形式呈现单元目标语，同时帮助学生了解使用目标语的语境。自2012年江苏省全面推行新教材以来，各区各校广泛开展了对Story time板块的教学研究，但农村小学因地处偏僻、师资短缺、年轻教师居多、教师的教研意识薄弱等诸多因素，导致板块教学频频出现问题，课堂效率的提升举步维艰。下面，笔者就以四年级上册Unit 7《How much？》一课为例，探讨目前农村小学英语Story time板块教学中存在的几个常见问题及对策。

问题一：重目标语技能训练，轻文本主题教学

作为单元核心板块，Story time集中体现了每个单元的核心话题，呈现了话题产生的文化背景以及与该话题有关的语言项目，强调在培养学生语言运用能力的同时，提升学生的人文素养。然而，很多农村教师在教学Story time板块时，往往会陷入主题教学“缺位”的盲区，过分强调文本中目标语的技能训练，而忽视文本主题教学。

【案例1】某教师在执教该板块时，设计了以下教学过程。

Step 1 Play a game.

大声说出看到的词汇：15 yuan，7 yuan，20 yuan…

Step 2 Look and learn.

学习数字单词：12～20，30，40，50.

Step 3 Enjoy a song.

欣赏歌曲《How much？》，根据歌曲内容，思考问题：How much is it/are they？

Step 4 Learn the new words.

1.呈现riddle，引出并教学词汇fan，shoes；

2.利用图片阴影，教学词汇socks；

3.听音进行字母组合，教学词汇umbrella。

Step 5 Look and say.

围绕以上词汇图片，借助语言支架 This/ These____is/are____.进行句型训练。

Step 6 Storytime.

1.Show the topic.通过文字表述，引导学生理解文本主题“Charity Sale”。

2.Watch and tick.看视频，勾出Su Hai&Su Yang所售的物品。

3.Listen and match.听录音，将物品与价格配对连线。

4.Read and find.读课文，写出每个人物及其购买的相应物品。

5.Read and think.细读课文，找出询问价格的两个句型，并加以区分。

6.Happy reading.听录音跟读，分小组朗读，分角色朗读。

7.Role in play.角色扮演。

Step 7 Expansion.拓展阅读故事“Three bears”，巩固与购物相关的句型。

分析：上述案例中，教师强调对文本语言知识的教学，力求通过形式多样的技能训练，促使学生达到目标语的内化，而对于目标语所使用的背景主题“Charity Sale”却是轻描淡写、一笔带过。整堂课看似条理清晰、层次分明、由点到面、层层递进。仔细分析，不难看出，贯穿课堂始终的是语言知识线索，所有环节看似衔接流畅，但因各自承载着独立的语言功能，内部关联性不强，语篇教学与词句教学分离，精神教育更是空洞。板块缺乏文本主题的牵引，学生不但无法将新旧知识结合起来，使之形成网状记忆、网状联想，而且无法在调动个体情感体验的过程中生成理解、增加智慧、培养精神。

对策：在进行Story time板块教学时，我们应重视对主题教学的挖掘与渗透。主题教学是指围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过与多个文本的碰撞交融，在重过程的生成理解中，实现课程主题意义构建的一种开放性教学。主题教学强调的是挖掘文本主题，有利于提高学生学习的积极性和主动性，拓展学生知识面，增强学生对知识的记忆，最终促进学生学习效率的提高。上述案例文本是以“Charity Sale”为文化背景，教师可以围绕该话题展开主题教学。教师可引导学生以“Charity Sale”为语言核心点，构建三条语言脉络：greetings，things，price。然后，在充实语言脉络的过程中，指导学生主动检索、处理、整合头脑中的有效信息，促使学生逐步消化各个语言项目，联系本课所有的语言知识，构建思维导图，形成知识脉络，提升学习效率。

问题二：重词句教学，轻文本整体导入

不同于旧教材，新教材删去了独立的词汇学习板块，而是将Story time板块中的核心词汇抽离出来，并适当增加同类型词汇，将其呈现在文本的下方，使得文本内容与词汇学习更加紧密。但在实际教学中，很多教师无法正确处理文本教学与词汇教学的关系，教学时间分配不合理，使得两者的关系本末倒置，严重影响学生对文本整体的理解。

【案例2】某教师在读前环节作了如下处理：

Step 1 Let’s play“Bomb”.

学生大声说出看到的数字（1～19），如看到“炸弹”，需起立，并大喊“Bomb”。

Step 2 Let’s review.

1.再次呈现游戏中的数字；并复习1～19；呈现数字20，30，40，50的单词。

2.通过比较、归纳，总结数字单词中“teen”与“ty”的规律。

Step 3 Numbers are useful.

回忆生活中的数字，总结数字可以代表电话号码、数量和物品价格等。

Step 4 Learn the new words and drills.

1.呈现物品jacket，T-shirt，cap，学习句型：How much is it？

2.增加物品数量，学习句型：How much are they？

3.Work in pairs.围绕展示物品，运用句型：How much is it/are they？”

Step 5 Learn the story.（略）

分析：上述片断中，教师在读前环节就使用了将近一半的课堂时间，重点进行词句教学。教师不仅教授了语篇中出现的数词nineteen，twenty-eight，还拓展了文本下方的新词thirty，forty，fifty，并总结了英文数词的基本规律。为了教授句型“How much is it/are they？”，教师创设教学情境，组织学生广泛讨论生活中的常见场景，进而引出询价的各种方式，并通过开展各种活动，引导学生多重操练，从而达到巩固知识的效果。教师投入了大量的精力来教学词句，却把整个语篇分解得支离破碎，耗费了课堂上大量的宝贵时间，导致语篇教学整体滞后，语篇处理浮光掠影，学生对文本内容一片茫然。

对策：Story time板块不仅是学习词汇、句型的基本素材，而且是理解语言背景、洞悉语言功能的良好资源。教师应明确教材编写者的意图，正确把握该板块的教学目标，引导学生在循序渐进、环环相扣的教学过程中感知语篇，获取信息，充分体现整体教学的原则。在读前环节，教师应紧扣话题，整体引入，以不影响学生对语篇的理解为原则，选择适当的词句进行教学，做到“词在句中教，在文中学”，切不可过度教学。例如，本课Story time板块下方的数词并未在语篇中全部出现，教师可以选择性地教学nineteen，twenty，其他数词和数词的规律可以放到以后的课时中教学。对于重点句型“How much is it/ are they？”，教师可以结合文本内容，展开浅层教学，引导学生借助语篇情境，初步理解其含义以及使用语境，具体的巩固训练也可以在后续课时跟进完成。

农村教师应打破传统的教学观念，准确把握Story time的板块功能，关注文本主题，强调整体引入，倡导以语篇阅读带动词句学习，把更多的课堂时间和思维空间留给学生，让学生通过整体感知、亲身体验、整体理解和自觉运用，形成英语综合运用能力，为其终身学习和发展奠定基础。

（责编钟伟芳）

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