数学学困生学习共同体的有效构建

江苏盐城市日月路小学（224000） 胡　杰



数学学困生学习共同体的有效构建

江苏盐城市日月路小学（224000） 胡杰

数学教学中，不可避免地会存在一定数量的学困生，所以教师要关注和尊重学困生，并结合学困生的心理特点和认知规律，构建学习共同体，使学困生在学习过程中感受到学习的快乐，进而提升学困生的数学学习能力。

小学数学学困生学习共同体构建学习目标对话交流

学习共同体是以一定的学习愿景为纽带，围绕共同的学习任务和目标，学生之间在学习过程中相互依赖、探究、交流和协作的一种学习方式。下面笔者结合多年的教学实践，对数学教学中学困生学习共同体的构建提出自己的一些看法和体会，以供大家参考和借鉴。

一、围绕学习目标，构建学习共同体，搭建思维对话平台

教育心理学研究表明，合理、正确的学习目标是点燃学生学习热情、促进学生发展的内在动力。因此，在构建学习共同体前，教师首先要帮助学困生明确学习目标。对于学习目标的提出，教师要注意以下几点：一是学习目标的可行性。教师提出的学习目标要符合学困生的学习实际，以增强他们的学习积极性。二是学习目标的层次性。教师在对学困生提出学习目标时，不能和优等生同一要求，要尊重学困生的学习差异，关注学困生的学习需求，有效制定学困生容易实现的小目标。三是学习目标的系统性。首先，提出的学习目标要连贯不脱节，做到循序渐进、层层递进。其次，教师要根据学困生的学习意愿构建学习共同体，并制订学困生共同体活动的规程。规程的确立与运行，是确保学习共同体活动顺利开展的前提和条件。在构建学困生学习共同体的过程中，教师要引导学困生明确各项学习活动的规则，诱导他们积极参与学习活动，互助互学，共同进步。

二、有效导学引路，发挥学生自主性，有效开展合作学习

任何一项学习活动的顺利开展，离不开教师的有效引导。在构建学困生学习共同体的过程中，教师要注意选择恰当的学习内容与形式，精心设计学习活动，引导学困生合作学习，充分发挥学困生的学习自主性，激发学困生的学习热情。

首先，科学预设，巧设情境，激发学生参与学习的热情。在教学过程中，教师要选准教学起点，围绕学习目标设计导学提纲，激活学困生已有的知识和经验，然后巧设情境，激发学困生参与学习的热情，使他们体验到成功的快乐。例如，教学“元、角、分”时，笔者针对学困生的实际情况进行预设导学，让他们先认识各种面值的人民币，理解元、角、分的基本概念，掌握简单的换算，然后设计“小动物卖文具”的活动，让学生扮演售货员和顾客，模拟超市购物的情景，使学生在活动中主动理解和掌握所学知识。

其次，把握时机，巧妙引导，有效开展合作学习。在学困生学习共同体的构建过程中，教师要善于把握时机，巧妙引导学生有效开展合作学习。例如，要求学生找出大于3/5而小于4/5的分数，开始时许多学困生疑惑不解，认为这两个数的中间没有可比的分数。于是，笔者这样进行引导：“同学们，请想一想，若我们把这两个分数的分子和分母同时扩大2倍，会得到什么样的结果呢？”这时学生茅塞顿开，恍然大悟。然后笔者让学生以小组为单位，认真观察、思考为什么相等？它们的分子、分母各是按照什么规律变化的？”……这样教学，使学生有效开展合作学习，真正理解所学知识。

三、积极对话交流，实现互动多向性，促进学生共进共赢

1.组内合作探究，迸发思维火花

在构建学困生学习共同体过程中，教师应对学困生进行合理分组，然后设定学习任务，让各小组成员相互交流讨论，共同完成任务。例如，学习“圆的周长”时，笔者事先准备好绳子、尺、圆片等工具，然后对学困生学习共同体进行合理分组，并提出问题：“怎样得到圆的周长？从操作得到的数据中，你有什么发现？”通过提问，引导学生开展小组合作探究，使学生在小组学习活动中发散创造性思维，实现能力的提升。

2.组际良性竞争，促进对话交流

开展组际间的良性竞争，可以燃起学生的斗志，保持学生的学习热情，培养学生的竞争意识和团队协作精神。在数学教学中，教师可以通过抢答、竞赛、视算、听算等活动，发展学困生的思辨和运算能力，培养学困生的竞争意识和团队合作精神。例如，教学“20以内的口算”时，笔者设计了“接龙”游戏，即10+8=□-6=□+5=□-9= □-4=□+3=□-2=□，然后讲解游戏规则：“从小组内第一个同学开始计算，按照顺序，每人各做一题，再由最后一个同学将答案写在黑板上，比一比哪个小组做得既快又准确。”……这样教学，使学生形成良性竞争，促进了他们的对话交流，获得了好的教学效果。

总之，在教学过程中，教师要选择有效的策略和方法，构建学困生学习共同体，让学困生充分展示自己的智慧与才华，不断发展自我、完善自我以及提升自我。

（责编杜华）

G623.5

A

1007-9068（2016）18-053