语文课堂呼唤提问的理性回归

浙江庆元县城东小学（323800） 尹雪梅



语文课堂呼唤提问的理性回归

浙江庆元县城东小学（323800） 尹雪梅

高效的语文课堂离不开提问。小学语文课堂中提问的恰当、巧妙与否是教学成败的关键。在当前小学语文课堂教学中，课堂提问要紧扣教材重难点，要联系学生实际，要巧妙创设情境，要力求提问新颖有趣。只有这样，学生的思维才能迸射出奇妙的创造性火花。

课堂提问理性语文教学

陶行知先生说过：“发明千千万，起点是一问。”亚里士多德也曾说过：“思维自惊奇和疑问开始。”众所周知，高效的语文课堂离不开提问。没有疑问，就不会思考，就没有收获。疑问是激发思维的火花，思维应从解决疑问开始。好的提问像磁石一样吸引着学生，能激发他们强烈的学习欲望。下面就小学语文课堂中的提问谈几点有效的做法。

一、课堂提问要紧扣教材重难点

一篇课文的重点是课堂教学的“课眼”之所在，学生抓住并理解了重点，也就读懂了课文。因此，教师要紧扣课文的重点设计问题。如我在教学《小蝌蚪找妈妈》一课时，抓住文本中间三段对话的写法大致相同这一重点，设计了如下问题：“小蝌蚪见到鲤鱼、乌龟、青蛙时，它们的做法有什么不同？你觉得这是一群怎样的小蝌蚪？”正因为我抓住“三段对话写法大致相同”这一“课眼”，巧妙设计问题，把学生的注意力转移到本课的重点上，学生紧绕“课眼”理解、掌握课文内容，迅速、高效地完成了教学任务。当然，教师提问时还要把重点集中在课文的难点上。课文的难点学生一般不容易理解，这就要求授课教师在阐明教材重点的基础上，进一步以提问的方式交代清楚攻克难关的突破口，进而询问、诱导，引领学生集中精力攻克难关。

二、课堂提问要联系学生实际

巧妙的课堂提问是“学”与“思”的最佳结合点，孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教师应充分利用课堂提问这一有效手段巧妙地打开学生的思维。“精问”就是指教师注重提问的艺术性和科学性的完美结合，能联系学生实际，精心设计和提炼一些富有启发性、变通性、挑战性的问题，提高学生的思考层次。如在初读《太空生活趣事多》时，我让学生在读准生字、读通课文的基础上思考：“课文介绍了太空生活的哪几件趣事？”这一问题并不难，我请一位中下水平的学生回答，他对答如流。接着，我又问：“快速读读课文的第一个和最后一个自然段，说说自己发现了什么？”这一回，我请的是中上水平的学生回答。通过比较、引导，学生们明白了什么叫首尾呼应，什么叫点题，思维真正得到了训练。教师在课堂提问时注意联系学生实际，提问符合学生的“最近发展区”，让所有学生都能“跳一跳摘到桃子”，并形成“我能学好，我能学得更好”的良好心态，真正激发了学生的学习兴趣。

三、课堂提问要巧妙创设情境

课堂提问不但是一门科学，更是一门艺术。课堂环境的实时变化，使我们的课堂提问表现出更多的独特性和灵敏性。引人入胜的提问，能让学生身临其境，陶醉其中，很快地悟出问题的真谛。如一位教师在引入《捞月亮》一文的课题时，先教生字“捞”。教师从地上捡起一根粉笔问学生：“这能说捞吗？”学生说：“这叫拾或捡，不能说捞。”于是，教师问：“‘捞’字怎么解释？”学生回答：“从水里取东西叫捞。”教师这才在“捞”字后面写上“月亮”一词。这时，学生的思维进入了绝佳状态，问道：“月亮是挂在天上的，怎么能从水中捞呢？”抓住这个关键问题，教师就能自然而然地引导学生去阅读分析。可见，学生能发现问题，正是因为教师创设了问题情境，设置了悬念，打开了封闭学生思考的心锁，从而达到了“释其所疑，长其心智”的目的。

四、课堂提问力求新颖有趣

新颖有趣的问题，能激发学生探讨问题的兴趣，也能有效地点燃学生智慧的火花。要做到提问新颖有趣，必须注意三点：一是发问视角新；二是发问语言妙；三是发问方式独特。《狐狸和乌鸦》一课的课堂教学片断就是很好的范例。教师问：“大乌鸦非常爱孩子们，找到好东西不舍得独自吃掉。有一天，它找到了一片肉，就叼了回来，站在窝旁边的树上，内心高兴极了啦。你们认为它的孩子这次一定能大饱口福了吧？你错了！它的孩子根本没有吃到肉——它把肉送给树洞里住着的那只狐狸了。乌鸦为什么把肉给了狐狸呢？”等学生基本了解了课文内容以后，教师继续追问：“狐狸的两次问候，乌鸦都没上当，为什么第三次就上当了呢？”教师的趣问，使学生的定向探究反射持续而活跃，学生们不但增长了知识，开发智能，还产生了其乐无穷、知难而进的独特体验。

《学记》中写道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。”其实这也是我们小学语文教学应努力坚持的方向。在新课程不断改革的今天，小学一线教师对于课堂提问也应精心设计，探求妙法，让学生的思维在我们的课堂提问中迸射出奇妙的创造性火花。

（责编刘宇帆）

G623.2

A

1007-9068（2016）18-024