大学英语口语课堂教学的有效性

刘 蕾

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

大学英语口语课堂教学的有效性

刘 蕾

（兴义民族师范学院， 贵州 兴义 562400）

在当前竞争激烈的大时代背景下，具备一定的英语口语能力无疑会对大学生将来的就业起到至关重要的作用。但在目前的大学英语口语课堂教学中还存在如缺乏较好的口语课堂学习氛围、教学理念相对陈旧等一些问题。因此，分析并有效运用英语口语课堂教学的特点，对提高英语口语课堂教学的有效性有着重要的研究意义。

大学英语口语;课堂教学有效性;英语口语能力

Abstract:On the background ofcurrent competitive era,havinga certain oral English abilitywill undoubtedlyplaya crucial role on college students'employment in the future.But right nowsome problems still exist in the oral English teachingin colleges and universities,such as lack of good oral English learning atmosphere in class,relatively old teaching concept and so on.Therefore,the analysis and use ofthe characteristics ofeffective oral English teaching in class have important research significance on improving the effectiveness ofthe oral English classroomteaching.

Key words:oral English in colleges and universities;the classroomteachingeffectiveness;oral English ability

作为公共课程中的一门基本课程，大学英语口语课的目的是培养学生熟练运用英语进行口头交流的能力。课堂是教学活动赖以开展并进行的特定区域，课堂教学是否有效，直接关系到学生学习的效率及教师自身教学能力的成长与提高。而学生具备良好的英语口头表达能力，也就具备了当今社会人才的重要能力素质之一。因此，分析和研究大学英语口语课堂教学的有效性对教师自身的提高和学生个人的发展，大学英语课程的教学改革等都具有重要的现实指导意义。

一、大学英语口语课堂教学的现状及原因分析

目前的大学英语口语课堂教学形式不一，但总的来说没有良好的合作学习的课堂环境，一些课堂教学还是以教师为主，部分教师的教学理念和教学模式相对陈旧，有些教师虽然改进了教学观念，认识到了自己的不足，但不知道该怎样去进行有效的课堂教学，师生间互动较少或缺乏有效练习。

1.缺乏协作的口语课堂教学环境

口语课堂的教学目的是让学生通过课堂上的学习从而具备一定的语言应用能力，这就决定了需要在学生与学生之间及教师与学生之间进行合作。学生之间需要互相讨论交流，共同完成某一指定的学习任务，同时师生之间需要良好的互动与交流，学生需要教师指出自己的不足，有待于下次的进步和提高。目前，我校大学生的英语口语水平不一，能应用英语进行熟练交流的学生占极少数，绝大部分学生无法开口说英语，或者发音不准确，更别说用英语口语进行准确流利的交流和沟通了。并且，目前我校大学英语的四六级考试没有专门设置口语测试考点，这也使得学生不重视英语口语的学习。所以当教师要求学生参与口语教学实践时，学生的参与和积极程度普遍不高，不能很好的配合教师的课堂教学，良好的口语课堂教学环境也就无从谈起。

2.教学理念和教学模式相对陈旧

同时，因为部分教师还在沿用以传统的以教师为中心的教学模式，认为学生上课只需要认真听讲，课后按时完成作业就行。上课时只注重教学内容的灌输，并不注重学生的课堂表现，未与学生进行有效的课堂互动，因而英语口语课堂的教学通常不能取得良好的效果。

3.师生间互动不够，缺乏良好的语言学习环境

在英语口语教学的课堂上，师生互动不够使得教师不能很好地发挥其主导作用，同样学生也不能发挥他们的主体作用。因为英语口语课堂的应用性很强，没有师生互动的话则整个课堂将很有可能乏味无聊，学生提不起兴趣参与课堂学习，导致正常的教学目的都难以达到。此外，教师与学生之间互动少还容易使课堂教学气氛变得沉闷，打消学生开口说英语的念头，毫无课堂教学有效性可言。在课外，校园内每周开展一次的英语角活动不足以满足全校学生的口语交流学习要求。

二、有效的英语口语课堂教学的特点

那么，怎样才算有效的英语口语课堂教学呢？笔者认为需要做到以下三点：

1.语言输入，共同参与

克拉申的输入假说（Input Hypothesis）是第二语言习得的基础理论之一。克拉申认为只有当习得者接触到可理解的语言输入（comprehensive input），而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。根据克拉申的这个观点，只要习得者能理解输入，而他又具有足够的量时，就自动地提供了这种输入。[1][P180]。

因此，有效的课堂教学必然需要教师对学生进行大量的语言输入。大学生已经具备较好的理解能力，教师在英语口语课堂上首先展示教学目的，列出口语表达所需的单词与句型，然后要求学生利用给出的信息进行造句，在学生掌握句型的基础上要求用说出的句子进行情景会话，教师对学生的理解与应用是否恰当进行评价，从而取得良好的教学效果。同时，英语口语课堂教学的有效性也与教师和学生的参与程度有紧密联系。如果课堂教学达不到教学目的，教师会逐渐丧失教学的动力和热情，而学生也会觉得课堂枯燥乏味，这样当然不能取得良好的教学效果。课堂的有效性能增强教师教学的自信心，而学生也可能对课堂抱有更积极的态度和期待，主动学习并积极参与课堂教学。所以，一个有效的英语口语课堂应该是有大量语言输入，教师和学生双方都重视并共同参与的课堂。

2.良好的合作学习与师生互动

总而言之，随着现代社会信息化程度的不断提高，高中语文阅读教学的要求也有所提升，学生不仅是要能够通过阅读获取到丰富的知识，还要在阅读中将各种信息予以有效整合。为了顺应现代教育要求，教师需要优化教学方法，提高学生的教学地位，通过帮助学生掌握阅读技巧等措施来促进阅读教学效率的提高。

合作学习(Cooperative Learning )理论始于20世纪60年代，兴起于20世纪70年代初的美国，并发展、成熟于20世纪70年代中期和20世纪80年代中期。在这20多年当中Stuart Cook的《合作学习的研究》、Deutsch的《关于竞争与合作的目标结构理论》、David Johnson & Roger Johnson 的《合作与竞争的研究回顾》等著作先后出版。其中Johnson认为合作学习是一种以小组学习为形式，旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果的教学方法。[2]（P95）

因此，合作学习这种学习方式可以为学生运用英语沟通交流提供机会，激发他们学习英语的兴趣，提高学生英语口语的应用能力。良好的合作学习还可以使学生互相学习，培养学生的团队意识，共同完成学习任务或解决问题。总之，良好的合作学习能增强英语口语课堂的有效性。教师应在教学中重视口语任务的设计,不断总结和反思，使合作学习具有趣味性、现实性，从而加强学生之间和师生之间的互动，取得良好的教学效果。

3.学生掌握知识并获得发展

通过英语口语课的学习，学生能掌握正确的语音和口语基础知识就日常生活话题进行交谈，具备一定的口语能力，更好地用英语进行沟通以及思想和情感的表达，了解主要英语国家的文化背景和生活习俗，在交流中掌握跨文化交际知识，树立自信，从而获得个人发展，这是课堂有效性的重要特征，从而实现了英语口语教学目标。

三、如何增强英语口语课堂教学有效性

为了增强英语口语课堂教学的有效性，教师应该以建立合作学习的口语课堂环境为基础，重新审视自身的角色定位，积极开展第二课堂活动，从而加强英语口语学风建设。

1.建立合作学习的口语课堂环境

建立合作学习的口语课堂环境，首先要注意让每个学生都确实参与教学活动的各个环节，并与教师及其他学生进行良好的口语交流和互动。教师可以采取对学生进行分组的形式，鼓励小组成员之间进行合作，共同完成课堂学习任务，达到教师的教学目的。

其次，教师可创建多种情景或形式让学生在互相帮助的情况下努力去共同或分工完成学习任务。情景模式应尽量贴近现实并具有趣味性，使学生能在这样的情景中愉快并快速学习和训练英语口语技能。在合作学习的过程中，教师可向各组学生提适当的建议和指导，引导学生进行讨论，然后对口语活动进行总结和反思，营造良好的英语口语课堂氛围。

再次，教师在拟定教学内容，设计教学过程时,应从学生的实际出发，选择适当的教学方法,关注学生的反应，制定切实可行的、学生容易达到的渐进的教学目标。从而增进课堂教学的有效性。

最后，网络丰富的资源和快捷的信息传送为学生提供了知识获取的另外的途径和方式。不受时空限制,通过网络与其他人进行真实的交际活动,使英语学习变得更情景化和生活化。学生可以在教师的引导下进行包括听力练习、语音语调练习、口语练习等多种交互式学习内容的训练,并可以随时通过网络进入真实或仿真的语言环境中进行实时的文字或语音交流。所以,为提高英语口语课堂教学的有效性,课堂教学可以为课外学习做适当的引导,把学生的课外学习作为课堂教学的延伸和补充。

2.教师应更新教学理念，重新审视自身的角色定位

在传统的教学模式中，教师一直占据课堂教学的主导地位。但现在，教师必须从心理上和现实上接受以学生为主体的教学模式，保持谦虚和学无止境的态度，不断完善自我，多从客观的角度出发去发现和解决教学中出现的问题。由师生共同参与英语口语课堂教学,教学双方进行良好的互动, 在教师有目的、有计划、有组织的引导下,激发学生的学习动机和积极性,完成从输入到输出，学会使用英语进行交流，从而获得师生共同取得发展的良好局面。

3.活跃课堂气氛，加强英语口语的学风建设

良好的师生互动能有效活跃课堂气氛。因此，教师在做到增强英语口语课堂教学有效性的同时，可以要求学生在课余寻找学习伙伴一起进行口语练习。一个好的合作伙伴可以指出对方在口语表达中的错误并纠正，双方共同讨论如何更好地进行英语口语表达，这样双方的口语水平都可以得到不同程度的提高，从而创建良好的口语学习风气。此外，教师还可以定期组织开展各种形式的第二课堂活动，例如英语角、英语演讲比赛、英语辩论赛、英语话剧比赛等，把这些活动作为口语课堂教学有效性的补充，进一步培养学生学习英语口语的良好风气。

[1]王雪.克拉申输入假说对高中英语教学的启示.商品与质量[J]：学术观察,2011（9）：180.

[2]周春红.合作学习理论在大学英语口语教学中的应用研究[J].海外英语,2012（6）：94-97.

[3]王国君.高校英语教学互动模式的构思[J].中国成人教育,2008（1）185-186.

[4]宋秀静.高职英语教学采用“交流——互动”模式的探讨[J].辽宁高职学报,2005(3):93.

[5]张广君，王玉凤，任辉田 论课堂有效性.天津师范大学学报[J].基础教育版，2007（6）:1.

[6]薛焕玉对学习共同体理论与实践的初探.中国地质大学学报[J].社会科学版，2007（1）:1–10.

[7]陆佳佳，舒亚莲.浅谈高校英语口语课堂教学的有效性[J].长春师范学院学报（人文社会科学版）,2014（3）:173-175.

责任编辑：何安坤

Analysis ofthe effectiveness ot the OralEnglish Classroom Teaching in Colleges

LIU Lei
（Xingyi Normal Universityfor Nationalities，Xingyi Guizhou 562400，China）

1009—0673（2016）06—0106—03

H319.9

A

2016—10—11

刘蕾（1980— ），女，贵州兴义人，兴义民族师范学院外国语学院讲师，研究方向：大学英语教学。