教皈依学：让略读教学灵动起来

胡斌

（浙江省临安市马啸小学）

教皈依学：让略读教学灵动起来

胡斌

（浙江省临安市马啸小学）

“弱水三千，只取一瓢。”略读教学无需像精读教学一样精雕细琢，面面俱到。但它却又在我们的整组单元的课文教学中扮演着非常重要的角色，略读课文是相对于精读课文提出的，是精读课文方法习得后的综合实践运用。但是在现实教学中，还存在两种倾向：

现象一：精读与略读“并驾齐驱”，一课时上成两三课时，词句品析、朗读感悟、积累运用、人文熏陶、篇章结构等面面俱到，精雕细琢，结果造成课时不够，千方百计挤时间，匆匆忙忙赶进度。

现象二：因为略读课文中既无识字学词任务，又无需要思考的课后问题和作业，更重要的是在应试时涉及的考试要点很少，因而视其为“闲文”任由学生自己去读，天花乱坠地交流，教学轻描淡写，囫囵吞枣，蜻蜓点水，浮光掠影，结果学生什么也没学到，只是初读课文而已。

究其原因，既有老师对略读课文培养不够重视和教学方法的欠缺，又有学生自主阅读能力薄弱，掌握信息的能力比较差，如不会选择阅读的书，课外阅读时没有很好的概括能力，不能很好地找到有关信息，或把信息整合成自己的理解。这是学生不会读书的具体表现。

自新课改推行以来，人教版新课标教材从三年级开始安排了略读课文学习。教材由三年级每册的8篇略读课文，到四年级增至14篇，五、六年级的略读课文与精读课文达到了1∶1的比例。教材编排上的定位突出了略读课文教学在整个阅读教学中至关重要的作用。在精读课文的教学中，教师着重培养学生掌握一定的阅读方法。略读课文是阅读方法的运用。所以，教师应该从教材、教师本身、学生等方面反思我们的略读课文教学，让学生有更多的自主阅读探究的时间和空间，更重要的是培养学生提炼信息、整合信息、学习表达方法等方面的能力。

一、“三七”原理——课堂中师生教学关系原则

这里讲究的“三七开”原则，就是指在教学过程中教师的讲解指导时间占三成，而学生自主阅读感悟的时间占七成。略读课文的教学只有遵循这样的原则，学生的能力才能培养起来，不让教师的一言堂充斥着教学，学生的阅读能力永远得不到发展。在不同年段、不同文体的略读课文教学中，教师和学生也要灵活运用这个原理。如，第二学段略读课文教师在教学时还是要适当增加一些“扶”，可以“四六开”。碰到议论文的略读课文教师的辅导可以适当多一些。这里以《珍珠鸟》为例，看看教师与学生关系的变化。

1.学习《珍珠鸟》第3～4然段

首先，指名读第3自然段，想想这一自然段写了什么？圈出有关词句。学生自由读，体会并找出描写鸟的特点的词语。学生交流，师板书：雏儿外形：红嘴红脚、毛灰蓝色蓬松球儿，然后齐读第3自然段。最后教师小结：这一自然段作者按部分到整体的顺序写了雏儿的外形特点。接下来学习第4自然段，第一步自由读，想想你从中读懂了什么？第二步同桌讨论，课文是怎样描写珍珠鸟雏儿的活动的？圈出有关词语。第三步“渐渐地它胆子大了”“它完全放心了”这是用什么手法写雏儿的？这说明了什么？第四步指导朗读（自由读—指名读—齐读）。这个案例中，主要以教师的教为主，让学生体会重点词句。教师一步一步地引导学生读书。教师的辅导占了七成，学生自主学习只有三成。学生的学习还是以教师为中心，学生的概括能力、提炼信息的能力、整合信息的能力就无法培养了。

2.略读课文教学中进行群文阅读教学

《珍珠鸟》告诉我们的是，信赖——往往创造出美好的境界。通过主题学习—初知内容—片段分享—精彩赏析的方法进行教学，本课的朗读形式就是默读。教学内容除了《珍珠鸟》还增选了《丑石》《最佳路径》两篇文章。

教学设计版块化推进。板块一：理清内容，体会珍珠鸟的变化。首先，快速默读课文，作者写了一件什么事？其次，珍珠鸟是指一种怕人的鸟，珍珠鸟怎么从还怕人变得亲近人呢？最后，珍珠鸟为什么会从怕人变得亲近人？体会重点句。从文中找出有关语句。板块二：拓展阅读。首先，快速默读《丑石》和《最佳路径》，说说每篇文章写的是什么内容？其次，让你印象最为深刻的是哪句话，说说理由。最后，快速默读课文，找找文章主要想告诉我们什么道理？你觉得文章含义深刻的句子是哪句，我们一起来研究。板块三：精彩片段赏析。选择《丑石》《最佳路径》精彩语段，理解它们的特点。略读课堂通过浏览的方式进行群文阅览是一种培养学生略读能力非常有效的方法。怎样在略读课上进行群文阅读呢？首先，根据每组课文的主题，确定教学文本。选择一至两篇与课文类似的文章。其次，整合文本，提取对我们有教学价值的内容，形成问题。可以在课堂上提问。再次，进行群文教学。最后，进行总结。

二、灵活应用——在速读、浏览中抓住不同文体的特点

“略读课文教学的大体步骤是：先由学生参照提示独立阅读、思考，发表阅读感受，然后抓住一两个重点的或学生感兴趣的问题，可以是内容的，也可以是写法的，引导全班学生讨论、交流，还可以用指名朗读的方式，检查读书的效果。”但是不同类型的文体有着不同的特点，应根据文体特质抓住重点进行略读教学，让学生进行自主阅读。

1.记叙文教学中理清线索，体会感情

小学阶段教材中最为广泛的就是记叙文。记叙文最大的特点是稳重的条理清晰，线索清楚，重点突出。记叙文的教材解读就应该从这几个方面着手，教学中首先了解课文内容，掌握文本的主要内容，而后指导学生从文本条理、线索、重点进行自主学习。例如，《最后一课》，文章有一条非常明显的线索就是三次出现了“我是中国人，我爱中国。”两个要点即“教室中教师指导孩子学习祖国文字”和“礼堂中挂着中国历代伟人像”。首先，让学生通过潜心默读，边读边思考：课文主要写了什么内容；有着怎样的感情；这样就可以让学生锻炼默读能力和概括能力，而且了解课文内容，为下面的教学做准备。其次，重点体会三次“我是中国人，我爱中国”，文章在什么情况下出现的，为什么这样安排？这样有着怎样的感情？记叙文的教学必须要让学生知道作者的写作线索和抒发的感情，在潜移默化的教学中，学生自然会关注这一点，从而在自己的习作中安排好这件事的写作思路和表达的情感。

2.说明文教学中了解知识，学得说明方法

说明文作为教材来说也是非常有特点的，它有着丰富知识，有着特定的说明方法。这样的教学要求要低：理解课文内容，知道有关知识，掌握说明方法就可以了。例如，《假如没有灰尘》的教学。首先，导入课题，说说灰尘有哪些危害？如果世界没有灰尘将会怎么样？让学生大胆想象。其次，快速默读课文，说说灰尘有哪些特点？假如没有灰尘，世界将会怎样，课文是怎样描写的？再次，课文是怎样把灰尘的特点和假如没有灰尘写清楚、写具体的？体会语言的准确。第四，总结说明方法，在小练笔中运用这些方法。教学的重点是说明方法的体会和运用，教学中要引导学生充分体会。《假如没有灰尘》层次分明，条理清晰。这样教学板块化，充分结合了教材特点和学生的认知特点，抓住了教学的重点。通过用条理的教学，学生不仅理解了课文内容，更重要的是体会到说明文语言的准确性，学到了说明方法，并且加以应用。这样在以后的学习生活中碰到类似的文章就能准确地理解了。

3.在神话寓言中发展想象力

在人教版教材中，有不少神话、寓言、传说、民间故事等。小学生最喜欢看的就是神话传说、民间故事了。这类书没有深奥难懂的语言，没有含义深刻的句子，有曲折的故事情节，有丰富的想象空间，有明显的美丑善恶。例如，《渔夫的故事》这个故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比，就设置了这样的教学步骤：第一步，默读课文，边读边想课文讲了什么。第二步，体会魔鬼的强大和渔夫的弱小，重点学习课文第四自然段。第三步，这个故事中，最后渔夫为什么能把魔鬼制服了。第四步，发挥想象力，编写新版的《渔夫的故事》。重点发展了学生的想象力。

此外，我们的教材还有诗歌、小说，如《有的人》《听听，秋的声音》《金钱的魔力》《猴王出世》等。在教学过程中也要依据文本的特质展开，诗歌的韵律、想象，小说的环境描写、心理活动的描写都要进行全方位的考虑。这样才能把略读课文的教材研究透彻，做到方法适当，内容适度。

三、举一反三——做好略读课文教学的有效拓展

略读课文的教学更要注重课堂的开放性，其中一个方法就是做到每课拓展，要做到举一反三，把课文的不同特点通过课外知识的补充进行拓展，在更为广阔的天地中得到运用。

1.举一反三，有效拓展

在略读课文教学中，拓展内容的选择要做到精选，让学生的略读能得到充分的发展。拓展必须遵循两个原则，一根据课文的特点拓展，二根据学生的特点拓展。《金钱的魔力》是选自小说《百万英镑》，课文语言风趣幽默，故事情节也是非常有趣。课中可以让学生简介《百万英镑》和作者，课末拓展时可以让学生课后阅读这本书，并做到举一反三，从本书中找到这类风格的语言，进行欣赏体会。还有由《猴王出世》引导学生阅读《西游记》，由《景阳冈》而引读《水浒传》。根据课文拓展到作品，学生不仅能更好地理解课文，明白表达方法、写作顺序，还能发展学生课外自主阅读的能力。

2.有法有度进行拓展

《松鼠》是一篇知识性、科学性、趣味性都较强的文艺性说明文（又称科学小品）。教学第一自然段时，我安排了这样的环节。首先，快速默读课文第一自然段，主要写了松鼠的什么？请用一个词语来概括。然后，作者是通过哪几方面来写的？其次，作者重点介绍了松鼠的什么？而且怎样把它学具体的？再次，理解作者的表达顺序，先写什么，再写什么，最后写什么？最后，学习作者的这种写法，写一种自己喜欢的小动物。这样的教学设计，不仅使学生知道松鼠的特点，更重要的是学生知道了表达方法、表达顺序，最后能够及时运用到写作中。这样清楚明白地让学生知道写作的方法，学生写作就轻松多了。

总之，略读课文有着不同的教学方法，我们必须按照文本的特点解读文本，按照学生的能力基础和特点，处理好教与学的关系，改变精读课文教学中的师生教学关系，真正尊重学生的学习主体地位。学生的各种能力就会在略读课文中得到应用，培养学生的应用能力。

韦武平.小学语文略读课文教学策略初探［J］.小学教学参考，2011（22）.

·编辑李建军