小学数学“综合与实践”教学模式的探索
2016-03-05衡思兰
衡思兰
（甘肃省兰州市城关区民主西路小学）
小学数学“综合与实践”教学模式的探索
衡思兰
（甘肃省兰州市城关区民主西路小学）
新课标的出台和新教材的实验与推广，为小学数学教学改革提供了广阔的前景。其中把综合实践当做独立的数学课程放在教学单元之中。那么，如何把握“综合与实践”的基本特点，采取有效的教学模式进行小学数学综合实践课教学，逐步成为从教者讨论的热点问题。
一、小学数学综合实践课特点
1.数学学科的独特性
“数学综合实践课”往往与其他学科相结合，形成一种生活中的现象，但其数学中的“数”是独特存在的。教师要引导学生从各个科目中发现数学知识，同时也要引导学生将数学知识更好地运用于其他学科和实际生活。
例如，在进行“自行车里的数学问题”这一课时的学习时，事先让孩子们观察自行车，总结自己发现的数学原理和知识，从而学会相关的计算、公式并得出数学理论知识，而不是让学生获取自行车的相关知识。
2.教学方式的综合性
在教学中，教师在学习空间上要将课堂学习与课外学习相结合。例如，在课时“圆柱和圆锥”的教学中，就可以带领部分学生到一些施工场地进行实地考察，实际测量圆柱的长度和直径，在实践中寻找一些数据，准确地理解和计算其体积和表面积实际的考察和计算，使孩子们的学习兴趣和学习效果提高了很多。
3.与生活紧密联系的实践性
在教学中，教师不仅需要重视对理论知识的讲授，还需要对实践加以重视，只有这样才能让学生对教学过程有一个清晰的体验。在新课程改革模式下，只有强化小学生的实践动手能力，才能使抽象的数学知识变得形象，有助于学生的理解。教师应引导学生将所学知识应用到生活中，帮助建立知识与生活的联系，带学生走出校门、走向社会。适当组织学生开展调查、访问、参观等实践活动，让学生自己感受、交流、搜集生活中的数学问题。
4.“教与学”中的创造性
提高学生的数学知识应用能力是综合实践课教学的基本要求，而提高学生的创造性，运用创造性的方式去灵活地解决问题，是综合实践课的最终要求，也是最高要求。数学知识是现实社会、科研活动中不可缺少的工具，只有从小学阶段开始，不断地培养学生的创造性，才能提升学生运用数学知识解决现实问题的能力。
二、小学数学综合实践教学模式探究
1.情境教学模式
主要指学生在问题情境的指引下，利用已有知识、经验、有效的材料，主动探索发现活动背后的数学本质——数学思想或数学策略，积累经验。例如，在上人教版五年级“校园的绿化面积”一课时，第一步，问题情境，体验探究。让学生综合应用学过的面积公式，运用割补等数学方法，计算出图形的面积。第二步讨论:看成是一个长方形加上一个梯形；看成是一个长方形里减去一个梯形；看成是一个长方形加上一个小三角形；看成是一个三角形和一个梯形合成的。第三步，优化结果。通过这样的教学情境，能够激发学生的探索兴趣，加上形象的数学原型，体现了数学综合实践课的特点，对提高小学数学教学质量具有很大的促进作用。
2.合作教学模式
合作教学模式在课堂的实际应用中，增强了孩子们的学习热情，激发了他们的学习兴趣，具有很好的教学效果。如在教授人教版下册“生活与百分数”实践课时，教师可以将学生分为若干个小组，到附近银行调查利率，搜集资料。然后，小组合作，根据调查搜集的情况计算，帮李阿姨优化出怎样存收益最大，使得学生对数学知识有了一个亲自体验的过程。当然，在进行小组合作教学过程中，教师的作用也不能忽视，应该给予学生适当指导，同时在一定程度上规范小学合作的状态，避免学生以小组合作为由进行其他活动。
3.游戏教学模式
小学生的思维还不够成熟，爱玩是其根本的天性。因此，在小学数学综合实践课中运用游戏教学模式，能够获得不错的教学效果。另外，新课标中，小学教学阶段应该以激发学生学习兴趣为主要的目标，游戏教学正好符合这一教学要求。如在学习分数大小比较过程中，教师可以在课堂中设置这样的游戏：将一个装满乒乓球的不透明袋子放在讲台上，让学生逐个用手去抓，第一个学生抓过后，记录所抓乒乓球的个数，然后将其放回，由第二个人抓，以此类推。最后将每个人所抓数与袋中乒乓球总数组成一个分数，这就组成若干个同分母分数。这样做的目的在于说明乒乓球总数一定，也就是分母一定，所抓个数（分子）越多，分数就更大。通过这样的游戏，学生更加直观地学会比较同分母分数大小的方法，同时激发了学生学习的兴趣。
小学数学综合实践课有其特点，有利于课堂教学的开展，有利于学生学习热情的提高，对促进小学数学教学发展具有十分重要的意义。鉴于此，我们广大教师必须更新理念，紧跟时代步伐，认真学习，努力探究，不断提高课堂质量，让孩子有充分的个性发展空间，有长远学习的条件！
刘晓玲.对小学数学综合实践活动的思考［J］.延边教育学院学报，2006（4）.
注：本文是兰州市教育科学规划课题的研究成果，项目编号为［LZ2015_350］。
·编辑李建军
