现代学徒制对体育高职教育人才培养模式改革的探讨

马俊苹

（福建体育职业技术学院， 福建 福州 350003）

现代学徒制对体育高职教育人才培养模式改革的探讨

马俊苹

（福建体育职业技术学院， 福建 福州 350003）

从当前体育产业发展的人才需求出发，分析我国高职教育中传统校企合作工学结合模式中存在的困难，从现代学徒制的角度对于如何培养适应行业企业需求的体育高职人才进行了探讨。

现代学徒制；体育产业；体育高职教育

学徒制作为人类早期的职业教育形式，源起于中世纪的行会。行会以契约的方式对师傅与学徒之间的关系进行了规范，并执行严格的考核制度。

随着科技的发展和新兴产业的出现，社会对于简单的熟练工人的需求开始转向具备高级技能和综合能力素质的高技能型技术工人，学校分门别类式的人力资源培养如何适应社会发展的需要成为教育学家和企业共同面对的课题，并由此引发了多种职业教育模式的形成。德国FH的教学过程具有很强的实践性，企业主导了整个实践教学过程。FH职业教育体系包含了三个月的新生企业预实习、近三分之二的实践教学环节以及一个完整学期的企业实习过程。即使是校内的专业课教学，也有企业兼职教师根据工作环境要求进行项目化的学习任务设计。这种职业教育模式实际上是将学校职业教育与企业工作环境紧密结合，在企业主导下完成的人才培养模式，这种模式是一种以校企合作为基础的现代学徒制。

一、体育产业化发展带来对体育职业人才的需求缺口

近年来，随着体育产业化进程的逐步推进，我国体育产业现已形成竞赛表演、健身休闲和体育用品等多业态共同发展的态势。体育产业与文化、旅游、传媒、科技等相关产业的融合趋势不断凸显，体育产业作为国民经济新增长点的雏形开始显现。2013年我国体育产业增加值总规模达到3564亿元，占GDP总量的0.63%。

体育产业化发展必然带来对体育职业人才的需求。2006年我国的体育产业增加值为982.89亿元，体育产业从业人员256.30万，占总人口的0.19%；2013年我国体育产业从业人员增长至387.97万人，实现增加值3563.69亿元。对比两组数据，产业增加值增加了3.63倍，但是从业人员仅增加1.51倍。2014年10月，《国务院关于加快体育产业发展 促进体育消费的若干意见》（国发[2014]46号，下简称国务院46号文）颁发，引来了体育产业井喷式发展，由此带来对体育职业人才的极大需求。

二、传统工学结合实践教学模式中体育职业教育人才培养的困境

体育职业教育的兴起源于我国竞技体育的发展。从1952年组建的中央体训班到20世纪60年代形成的“业余体校→省市体工队→国家队”的运动员培养三级训练体制，竞技体育发展出现了良好势头，但是随着在训运动员人数的增加以及随之而来的淘汰率的增加，退役运动员就业安置的问题突显，加之由于忽视文化教育，运动员的学历层次低，就业前景不乐观，因此为退役运动员提供职业技能培训和学历成为了亟待解决的问题。在“体教结合”的方针指导下，全国相继成立了17所高等体育职业技术学院（含黑龙江冰雪体育职业学院），大体遵循三种办学模式：竞技体育人才培养的初、中、高等教育连贯体制以及教学、训练和科研相结合的全面型办学模式；承担部分竞技任务和后备人才培养的综合型办学模式以及仅承担职业技术教育和文化教育的教学型办学模式。

体育高职教育延续了我国高职教育20多年的发展历程中形成的工学结合的人才培养模式，实践教学环节在体育高素质技能型人才培养中承担了主体地位，校企合作培养技能型人才的教学模式得以确立，并取得了一定成效。学生在校期间多数采取2+1或者2+0.5+0.5的模式完成学业，及两年在校课程学习及一年企业顶岗实习的实践教学环节或者两年在校课程学习及半年专业实习和半年顶岗实习的实践教学环节，修满校内课程学分并完成实践教学环节的学生获取毕业证书。这种模式使得学校教育与企业岗位需求相结合，学生在毕业后就能成为熟练工，胜任初级岗位的工作。

然而体育高职教育作为我国高等职业教育在新形势下发展的产物，既区别于传统的体育教育类的职业教育，又有别于其他类别的高等职业教育，具有自身的性质和发展规律，因此建立在传统实践教学模式基础上的人才培养困境逐渐显现。

1.校内课程与企业人才需求不相适应，职业岗位素质能力要求难以体现在学校教学模式中

高等职业教育的人才培养目标是高素质技能型专门人才，职业能力是高职人才培养重点，因此，实践教学作为一种以培养人才综合职业能力为要旨的教学模式在整个高职教育教学体系中应该占主体地位。而在现有的教学模式中，实践教学是相对于理论教学而言的一种教学模式，在课程设计中，实践教学作为一种实现与理论教学设定的教学目标而存在的教学手段，实践教学的主体地位实质上未能体现在教学目标的设计中。这种课程设计，造成理论知识无法显现实际应用效果或者实践教学沦为验证性教学环节的现象，最终导致实践教学在学生职业能力培养上无法发挥有效作用。

2.体育职业的特殊性使得基于工艺流程的工科实践教学模式难以发挥作用

从目前国内的高职实践教学模式来看，由于多数借鉴于国外的工科实践教学模式，在实践教学设计上可以将职业能力按照从事岗位的工作要求进行分解和细化，强调工艺和流程。例如以湖南永州职业技术学院数控机电系的“教学做合一”的实践教学模式为例。在这种典型的工科实践教学模式中，可以完全按照模具的设计和制造流程进行专项技能分解训练，在操作室分步骤进行模具拆装、熟悉其结构，加工、三维零件设计的训练以及钳工的装配，最后达到对模具的设计和制造的专业技能的掌握。但是这种基于工艺流程的实践教学设计，却不适合于当前体育职业人才培养的实践教学设计。

国务院46号文中对于体育产业人才的培养方向上，明确了“经营管理、创意设计、科研、中介”4类人才是当前体育产业人力资源管理中比较薄弱和欠缺的领域。以体育场馆经营管理人才为例，既需要掌握体育运动项目的知识和基础技能，也要熟悉体育场地设施的设计和维护技术，还要懂得场馆运营管理的知识和技能，这三大模块，既无法流程性分解，也不适合单一任务式的教学项目。加之校内专任教师往往各有所长，无法融会贯通整个场馆运营管理的技术技能，而企业兼职讲师也难以承担从运动项目技术到场馆运营管理整个职业技术技能的教授。这种状况导致了即使实践教学环节占据了30%以上的学时，也无法培养胜任体育产业管理岗位需求的人才。

3.传统工学结合的实践教学模式使得学生将企业实习视同完成学习任务，无法形成职业认同感，难以实现校企合作的双赢

传统的工学结合实践教学模式中，学生的企业实践环节只是作为教学任务之一，学生要获取毕业证书，必须完成企业实训或者实习环节。而对于企业方来说，学生并未具备独立上岗的资格，工作能力和职业素养尚未得到认可，接受学生实习的积极性不足。部分企业存在顶岗实习、学生取得的劳动报酬远远低于正式员工的心理来接受，对学生的职业规划重视不足，学生在企业难以培养职业认同感。在实习期结束后，愿意继续留在实习企业就业的学生不多，从而也加深了企业对学生顶岗实习的不积极心态。

三、现代学徒制对体育高职教育人才培养的启发

现代学徒制有别于传统学徒制的主要特点在于学校职业教育与企业学徒培训的资源有机整合，其核心要旨在于“行业制定标准，企业执行主导、政府政策保障”。

1.结合行业市场需求开展学徒制试点办学，充分发挥企业的自主积极性

近年来，随着国民生活水平的提升和消费观念的改变，体育健身休闲产业蓬勃发展。从国家体育总局的统计数据来看，2006年到2013年，我国体育健身休闲产业增加值从46.98亿元增长到213.08亿元，增速高于整个体育产业的增长速度，健身休闲产业人才供不应求，这一行业对于院校的人才培养参与度较为积极。从院校的角度，由于体育健身休闲是我国的新兴产业，多数院校存在着或者专业师资缺乏或者场地设施资源缺乏等问题，难以在学校教学中完成人才培养的任务。因此充分利用企业的技术和场地资源，通过校企合作招生、订单式人才培养等形式，以“招生即招工”的模式办学，以企业的岗位需求和用人标准为依据，制定专业课程实施标准，采取校企双导师制度，学生入学开始就不脱离工作岗位，培养学生的企业归属感和职业认同感，提高学校职业教育的就业对口率。

2.改革学校教学体系的设计，确立行业协会制定职业资格标准的制度，将职业资格证书的考核内容和企业岗位职业能力需求纳入课程体系，明确职业能力在人才培养中的最终地位

“课岗证”相融合的课程体系设计一直以来都是高职教育的改革主导模式，但是由于我国体育行业协会制定职业资格标准的工作刚起步，因此，在我国体育类职业资格证书中，存在着一定程度上脱胎于竞技体育比赛技能，与市场需求脱节的现象。而从学校师资的角度来看，当前体育高职教育中的师资队伍具备行业企业一线工作经历的多数为教练或者有运动员经历的人员，拥有体育竞赛与训练的专业技能，却缺乏在体育培训、体育健身休闲等体育产业中实施运营管理的技能。因此，学校的职业教育对于体育产业领域职业能力需求的适应性较为欠缺。要培养适应体育产业急缺的技能型人才，只有从企业岗位需求的角度出发设计课程体系和教学项目，明确职业能力培养作为体育高职人才培养的最终目标，才能使得院校培养的体育高职人才在行业中赢得一席之地，并逐步提高学校的竞争力。

3.实行校企双导师制实施人才培养，同时将院校的教学质量评价体系引入企业导师考核机制中

考核模式改革一直是高职教育教学改革的焦点之一，传统的工学结合人才培养也提出了校企合作共同管理和考核的评价模式，但是从现有的人才培养方案来看，学生获取毕业的资格仍然校内学分为主，企业考核局限于实践教学环节的考核和评价，被动适应学校的教学考核要求，无法真正实现企业在人才培养中的主体地位。

学徒制培训模式的关键点就在于合格与否，考核的依据在于行业标准和导师考核。学校的人才培养目标是否达成，其考核标准也应该根据行业标准和企业岗位职业能力要求来制定。因此改变传统的学校考核与企业考核分别进行，共同组成人才培养考核体系的做法，执行同一的考核标准，根据行业标准（如职业资格证书考核要求）和企业岗位的职业能力要求制定院校人才培养的规格，最终由校企双方导师合作考核其学业完成的资格。

[1]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设—现代职业教育制度的重要补充[J].北京：北京社会科学，2014（01）：28-32.

[2]赵鹏飞.现代学徒制培养人才培养的实践与认识 [J].北京：中国职业技术教育，2014（21）：150-154.

[3]张启富.高职院校试行学徒制：困境与实践策略[J].上海：教育发展研究，2015（03）：45-51.

[4]李祥.高职院校试行现代学徒制的现状及其对策研究 [J].常州：常州大学学报，2015（01）：121-124.

Modern Apprenticeship for Sports Vocational Education Personnel Training Mode Reform

MA Jun-ping
（Fujian Sports Vocational and Technical College,Fuzhou,fujian 350003,China）

Starting from the demand of the current sports industry development,the analysis of traditional university-enterprise cooperation in higher vocational education in our country the difficulty in work-integrated learning mode,from the Angle of modern apprenticeship for howtotrain the sports vocational talents tomeet the needs ofindustryenterprises are discussed in this paper.

Modern apprenticeships;Sports industry;Sports vocational education

1009—0673（2016）04—0083—04

G718.5

A

2016—06—11

马俊苹（1971— ），女，福建龙岩人，福建体育职业技术学院副教授，硕士，研究方向：体育职业教育、体育人文社会学。

张兴毅