职业高中英语教学方法创新的策略浅议

邵颖杰

（吉林省辉南县第一高级职业中学 吉林通化 135100）

职业高中英语教学方法创新的策略浅议

邵颖杰

（吉林省辉南县第一高级职业中学 吉林通化 135100）

在职业高中，英语教育相对一些普通高中来说是相对落后的，存在的问题相对也是很明显的，在这个社会，对英语的要求越来越高，技术人员也需要懂英语，所以，找到一个有效提高英语教学效率的策略，保证在职业高中受教育的学生也能学到实用的的英语。

职业高中 英语教学 方法 创新 浅议

职高教育教学的定位是以就业为导向，以社会需要为基本出发点，因此，教师应该从实际出发，根据不同学生的特点，在教育教学活动中，注重培养和激发学生的学习动机，特别是内部动机，引导学生对自己的学习现状和成绩进行正确的归因，让他们摆正心态去努力学习。同时，在教学中，教师可以有意识地增强自我效能感，减轻学生的压力，帮助他们增强自信心，使他们逐步认识到自身的价值，增强他们的自我效能感，以提高他们整体的英语成绩，为学生在就业形势严峻的今天提供更多实用的知识资本。[1]

一、不要有学教英语无所谓的思想

有些人认为职业中学的学生到职中读书是为了学一门“手艺”，便于将来就业，文化课特别是英语学不学无所谓，学一点英语知识更好，不学也没有多大关系，因而形成学生不肯学、教师也不愿教的局面。殊不知当今社会是信息飞速传递、知识爆炸的时代，目前正面临着与国际社会的全面接轨，如果不懂得基础的英语知识肯定不会是一个合格的劳动者。而且职业中学的学生所学的专业课的内容有很多是与英语密切相关的，如计算机、电子、机械、旅游等。有些学校甚至还聘请外籍老师来教学生的专业课。如某工程学院就聘请了一位印度籍的老师给学生上计算机课，而这位外籍老师只会说英语却不会说汉语，而且这位老师不允许中国的老师事先用汉语给学生讲解他的专业课。试想，如果学生没有一定的英语基础知识，他又怎能听得懂外籍老师讲的课呢？因此我们必须要树立学习英语知识的思想，形成学生努力学、教师认真教的良好的英语学习氛围。[2]

二、不要有“只看课”不教学的行为

往往职业中学的英语课学生学起来困难，教者教起来就更加吃力。因此在实际课堂教学中有时会出现这种现象：个别教师注重学生不吵不闹不违反纪律就行，而忽视英语知识的传授。这样从外表看似乎没有什么问题，该上的课都上了，学生不缺课，教师也在课堂上，而实质达不到应有的教学目的。作为英语教师一定要制定出切实可行的教学方案，有针对性地认真地开展英语教学工作，真正完成教学任务。

三、提升职业高中英语口语交际教学水准的策略

1.讲练双管齐下，激发学生学习热情

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，由此可见，激发学生的学习兴趣，是顺利推进高职英语口语交际教学过程中不可或缺的环节。因此，在具体的教学实践中，教师应以新课标内容为基准，结合高职学生的学习心理和学习规律因势利导，从而开展循序渐进、由浅入深的口语教学活动。众所周知，很多高职学生因对自己的口语表达缺乏信心而导致其“有言难吐”。因此，教师应在讲解英语知识点的过程中，注重培养学生们的自信心，从而激发其表现自我的欲望。进而让学生们在大胆利用所学英语知识进行口语实践的过程中，逐步提升自身的英语综合运用能力和实践水平。

2.创设情境，尊重个性化发展

切合实际、生动形象、灵活多样的课堂情境设计，是促进学生“有感而发”的切实保障。因此，在高职英语口语课堂上，教师可以积极利用多媒体技术图文并茂、动静结合、声情融会、视听并用等特点，为学生们构建一个可观、可想、可思、可用的真实而具体的口语交际情景，从而提升学生们依据场景进行模拟对话的能力和水准。

蔡元培曾说过：“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性”，由此可见，尊重学生的个性化发展是促进高职英语教学达到事半功倍效果的前提条件。因此，在高职英语口语教学实践中，教师应本着“以人为本”的原则，在传播知识的同时，尊重学生的个体化差异，从而促进学生们学习主体地位的有机转化。通过开展这种梯度化教学，促使了不同学习层次上学生的学习能力都得到了不同程度的提升和发展。而口语运用能力的提升是激发学生们运用英语，进行英语会话的良药。从而促进了学生们由“让我说”到“我要说”的学习态度的转变。[3]

四、创造有利互动的条件

1.实施积极情感背景原则是课堂互动的基础条件

教学过程是信息的交流过程，更是情感的交流过程。加拿大籍华裔心理学家江绍伦曾经说过：“教育是一个涉及教师和学生在理性与情感两方面的动态的人际过程。” 若想在课堂上调动学生的积极性、营造互动的教学氛围，教师积极饱满的热情、健康的情感应贯穿于教学活动中，给学生的学习提供良好的情感背景，充分调动学生的自主性。

2.实施分层教育原则是课堂互动的必要条件

职业高中学生英语基础参差不齐，若想在课堂上让每一个学生都能参与互动，教师应根据学生学习基础及性格特点，尊重学生的个体差异和不同的学习需求，给每一个学生提供思考、创造、表现和成功的机会，课堂提问做到客观看待学生身上存在的学习能力方面的差异，关注到各个层面的学生，分层设计问题。

3.实施多元评价原则是保障课堂互动的根本条件

职业高中英语科的考核不应是传统单一的期中、期末笔头考核方式，对学生英语学习的评价应是多元化的。教师在教学互动活动中引导学生对自身进行评价、师生互动评价、小组互动评价。互动表现的打分和加分能极大限度地调动学生的互动积极性。

当然，优化课堂教学效果是一个系统工程，需要一个相对漫长的过程，不可能一蹴而就。老师除了要有恒心、耐心，要有百折不挠的精神，还要有勇于面对课堂教学中的失误甚至是失败勇气。面对失败要不气馁、不放弃，积极进行反思、改进，并勇于再次进行实践，直到取得满意的效果为止。

在职业高中的英语教学中发现，英语在教学中有很多的细节，通过对这些细节的研究，职业高中的英语教学方法得到有效提升。只有对新的教学策略进行生活实践，才能找到使英语教学有效提高的根本方法。

[1]晋家胜.职业高中英语口语交际教学方法分析[J].时代教育(教育教学版),2010(06).

[2]尹利萍.高职院校英语口语交际教学探析[J].青年文学家,2010(09).

[3]廖洪嫣.高职高专英语口语交际教学策略研究[J].职业圈,2007(17)期.