教师敢于负责也是一种坚守

齐 晶 冯兆海 王乙晴

（1吉林蛟河漂河九年制学校 吉林蛟河 132513；2新农九年制学校 吉林蛟河 152521）

教师敢于负责也是一种坚守

齐 晶1冯兆海1王乙晴2

（1吉林蛟河漂河九年制学校 吉林蛟河 132513；2新农九年制学校 吉林蛟河 152521）

关怀是爱，批评惩戒也深藏着大爱。敢管学生，是勇于负责，是一种坚守。

关爱 惩戒 敢于负责 坚守

高尔基曾说“爱孩子这是母鸡也会做的事。”而教育孩子，就不单是通常理解的那种爱了。教师敢管学生、敢于负责也是一种爱，也是一种信念的坚守。然而，曾几何时，爱的教育，几乎充斥了主流媒体，所谓爱的教育，淹没了惩戒教育。什么体罚和变相体罚，已令教师心惊胆寒，使管理者如惊弓之鸟。教师不敢管孩子，教育秩序混乱，质量滑坡……如此，而期办学效益，岂非缘木求鱼！

于是，或批评而置若罔闻，或说不得、管不得。40分钟教学，一人犯错，本来一分钟能搞定，而苦口婆心，他无动于衷，正常教学怎能保证！还有家长叫上门来，学校不敢撑腰，教师战战兢兢；更有谩骂殴打师长，甚至动杀机者；也有只因受批评而自杀者……真是层出不穷——目不忍睹、耳不忍闻；正是人伦尽失、师道不存、斯文扫地！

于是，爱学生被无限夸大，管学生，敢于负责的批评惩戒，反倒要被惩戒或处罚！而在新理念口号的掩盖下的溺爱教育，令人痛心疾首、忧心忡忡。

好孩子并不都是夸出来的，老师的夸奖足够多，未必都有好效果；讲尊重不等于连恶习都要纵容，保护自尊心更要使之有羞恶之心。表扬兼惩戒岂能偏废！鼓励唤醒加警策，作为一种教育策略，才是教育秩序维系的不可或缺的重要保证。大到一个国家，小到一个班级，倘无秩序保障，简直不堪设想！严格的教育管理是必须的，教师的敢于负责，是责任心的体现，应是好老师的首要条件。敢于和主动负责，代表着教师的教育意志，是决定和形成班级与学校正确集体舆论的强大导向力。一个有爱心，有教育智慧，认真而敢于负责的教师，或可能暂时受到非议，但最终一定会赢得广泛赞誉。而明智的家长会看到严格教育管理的利好，知道把学生交给这样的学校或老师是没错的。片面地强调爱的教育，虽然也许有成功的案例，但对多数人来说，则未免虚假或是误导，是难以维持长久的，而欲期佳绩乃至保障未成年人健全人格的形成更是不可思议。

勇于负责也会弥补教师能力的不足，对于年轻教师尤其如此。而素质平平，技不如人，责任心又欠缺，又不敢管，课堂教育秩序混乱，必然误人子弟。但是，倘无仁爱之心，又不进修德业，只凭叫嚣乎西东，更乱施惩罚，也必定事与愿违。冬日暖阳般的爱是呵护关怀，有时的声色俱厉与惩戒也深藏着大爱，需严慈兼济。

其实，连鸡妈妈，带鸡雏尚且知道不但要为它们刨食，更引领着学习寻食，有时也会叨它们以教训和规范其行为。复旦大学的钱文忠教授就大声疾呼：不能再对孩子让步了……必要时可施以惩戒乃至有限度的体罚。他还举出英国与新加坡的例子加以佐证。

以不伤害身体为底线的惩戒有时也确是必要的，至于什么心理伤害，既然无视师道尊严，无视自己学习的权利义务，那就应为此付出代价而买单，而有心灵的反省革命，也正是精神成长所不可或缺的，“三省我身”也暗合圣人教训。惩戒是为了习惯的形成，是为了不惩戒，为了形成学习和行为规范的自觉。循循善诱与严谨治学同步，才是有效策略。因此，我们更要为敢于负责者点赞。

一、敢于负责是一种理想的追求

“理想信念是好教师的人格基石”[1]敢于负责就是一种教育理想的追求、教育信念的坚守。有职业理想的教师，为了实践和贯彻自己的教育理念，就需要一种执着，需要通过不懈努力达成目标、实现教育理想。如道德品质的培养目标、教育质量的提升目标等。而学生素质参差，品质各异，而要达成育人目标，必定不能平顺，就要求教师坚定信念，敢于负责，敢于管理，这就是一种追求与坚守。

二、敢于负责是一种价值精神的坚守

尊重文化、尊重知识，尊师重傅，国家和民族才有希望；物欲横流、价值真空、道德沦丧，是我们谁都不愿意看到的。而要确保学生的人格与智力的健康成长——即心智的成长，就要坚持正确的价值取向，执守道德底线，捍卫教育尊严，坚守好的思想。这就要求教师对未成年人，不但要有人文默化，而且必须要有行为规范，有必要的惩戒，这正是道德原则的坚守，是育人价值与精神的坚守。

三、敢于负责反映了教师的人格品质

理想的教师要有高度的责任心，要有勇于担当的人格品质。教书育人，就要忠于职守、尽职尽责，而敢于负责就是这种职业人格操守、一种职业品质的反映。敢于负责，需要有一种勇气，一种正气，一种底气与锐气。我们也坚定地认为：敢于负责是教师的教育良知，是教师持敬从教必备的道德素质，是敬业的灵魂，是育人职责的坚守，是职业品质的坚守，是敬业精神的体现。

四、敢于负责正是遵循教育规律

“尊重教育规律，就是尊重人自身发展的规律”[2]尊重科学的教育规律是一种理性的坚守。对学生的教育教学的管理，需要刚柔兼济，自然要以激励、鼓舞为主，但是，有批评乃至惩戒的鼓励才更有效，没有批评的表扬是有缺陷的教育。学生不能总是在鲜花掌声中成长，还需要暮鼓晨钟般的警醒。而对漠视道德、屡教不改的顽劣行为，还需必要的惩戒——使他们知道犯错要付出的代价，使之刻骨铭心而悔过自新；知道尊师重道，知道当执敬求知；知道尊师重道就是尊重文化，否则等于自残——自毁前程。

而且，挫折教育也是必须的，批评与惩戒是再正常不过了。没有惩戒的教育是虚假的、误人的教育，至少是不完整的教育。遵循教育规律，宽严相济，表现一种坚定的教育意志，给予正确导引，才有希望形成正确的强大的集体舆论倾向。

爱护学生是必须的，这没问题。但尊重学生不等于迁就放任，而让步就意味着回避与放弃。我们不能放弃任何一个孩子而把问题留给未来社会，不能一味地趋众迎合，无视孩子的恶劣品质和行为、娇惯放纵，无疑是在坑害孩子。为了孩子的健康成长，我们就要敢于担当。

[1]唐兴明.要敢于担当，做有理想信念的教师[J].情感读本.2016第24期

[2]孔文东.办学需要坚守——回归原点看教育[Z].个人图书馆.2013.9.5

齐 晶，女，（1986-）本科，二级教师，教育教学。

冯兆海，男，（1957-），高级教师，教育教学。

王乙晴，女，（1990-）本科，二级教师，教育教学。