FSTS教学模式——基于铜仁学院大学英语分级教学的研究

刘 玮

（铜仁学院-国际学院 贵州铜仁 554300）

FSTS教学模式
——基于铜仁学院大学英语分级教学的研究

刘 玮

（铜仁学院-国际学院 贵州铜仁 554300）

为了解决大学生存在的英语能力层次不同的问题，贯彻因材施教的原则，大学英语分级教学模式应运而生。大学英语分级教学是根据建构主义学习理论为基础，提倡以学生为中心，教师在学生的英语学习中扮演辅助者，引导者的角色。以更好培养学生英语综合能力为目标。在分级教学中围绕教学者最大的难题在于教什么、怎么教？基于以上问题本文将介绍FSTS教学模式，力图解决在分级教学中教学者的难题。

大学英语分级教学 FSTS教学模式

引言

几乎在所有的大学中都存在学习者英语能力层次的差异现象，在大学英语课堂中常常会出现英语基础较好的学生吃不饱，而英语基础较差的学生跟不上的现象。为了解决大学生英语能力层次的不同问题，贯彻因材施教的原则，大学英语分级教学模式应运而生。大学英语分级教学是根据建构主义学习理论为基础，提倡以学生为中心，教师在学生的英语学习中扮演辅助者，引导者的角色。目的在于更好、更高效的培养学生的英语综合使用能力，尤其着力培养学生的听、说能力。那么分级之后，作为教学者的我们在英语分级教学中教什么？怎么教？成为了教学中的一大难题。如果继续沿用传统的教学模式，教师主导课堂，教师教什么学生学什么，学生被动的接受教师所授内容，那么分级教学只能起到形式上的改变而并非对学生起到实质上的作用。教学改革并非强调于形式而是注重实实在在质量的提升。因此分级教学中教师需要为学生带来改善它们英语能力质的帮助，教学模式也当与时俱进。那么什么样的教学模式能够符合分级教学的目标？教师怎么教？教什么？才能真正的体现出改革的目的呢?这是本文所力图解决的问题。

FSTS教学模式：

FSTS（from students to students），从学生中来到学生中去的教学模式。相比较传统的教学模式不同，FSTS教学模式的实施步骤为第一：教师在课堂上呈现一个话题，或主题（此话题需做到与时俱进，基于真实性为原则）；第二：邀请学生在看到话题后迅速的组织语言进行自我观点的阐述，学生有两种方法可以进行自我观点的阐述（口头阐述，笔头阐述），这样的方式目的在于对学生进行头脑风暴，学生对大脑里以具备的知识进行唤醒、迅速的整合已有知识并给出自己的观点；第三：在学生完成第一遍的阐述之后，给予学生相应分钟的时间，让学生对此前问题进行更深层次的思考，学生可通过字典查询他们所需要的新词汇，可以通过与学生互动交流交换意见，形成相互学习，在此过程中，学生的语言知识和技能都以自主性学习和互动学习的方式得到了建构。第四：学生完成准备后，教师再一次邀请同一个学生进行相同问题的观点阐述，其他学生和教师认真倾听回答者的内容并对内容进行记录，标记出回答者在作答时所出现的错误。（有必要时可以邀请其他同学复述回答者的内容，目的在于监督学生是否在认真听讲）第五：学生作答结束后，教师将邀请其他同学对其作答进行生生评价，与此同时教师再一次的记录下评价者所有可能犯的错误。第六：教师所记录下的错误就成为了下一堂教师的教学内容。同时教师也将学生犯错的点反馈给学生，成为他们的课后作业，在下一堂课中对学生的作业完成情况进行评价，并对知识做补充和完善。这样一来教师为学生准备的教学内容就成为了学生所缺失的内容，与此同时当教师指出学生错误的之后学生首先是通过自主学习或者与同学协作学习的方式解决问题，并非传统的依赖于教师的方式。

FSTS教学模式的优越性：

在传统的教学模式中，教师备课的内容往往是通过课文作为基础，学生所学内容由教师所主导，教师教什么学生被动的学什么，往往形成：教师内容呈现→学生吸收，练习→教师对学生进行评价。

这样的由上至下的模式很难做到实现“师不贤于弟子，弟子不必不如师”的目标，因为学生接受的知识始终是被动的，是通过教师而学到知识，对教师具有强烈的依赖性。很可能导致的结果就是“学生无法贤于师”而FSTS教学模式原理为：

教师和学生始终处于一种互动的动态过程之中，学生能够发挥出学习的主动性，学习内容是主动的、是对教师有要求的。除教师的备课内容，教学内容取决于学生以外，在教学过程中教师也随着学生的倒逼，不断的完善自己的业务能力。真正的形成教学相长的原理。在FSTS教学模式，会呈现出同一个班级的学生不同作业的现象。例如在一个英语句子的理解中班级里的学生可能会呈现出三种不同的状态：一、句子中的词都能看懂，但是无法理解句子。这一现象很大程度上归因于语法问题。二、学生对句子中的语法能够理解，但不认识其中的词汇，存在词汇不足的问题。三、学生也有可能词汇和语法都不懂的现象。因此教师需要根据学生说存在的问题对其进行课下作业布置，在学生遇到问题时首先是鼓励学生自主学习，协作学习去解决问题。在下一堂中，学生将对自己的作业进行课堂反馈，这不仅让学生自主弥补了自己的不足，同时其他同学同时也得到了一次宝贵的复习机会。教师所需要做的是对学生的完成情况做评价，并给予必要的补充和帮助。这样的教学模式不仅在发挥学生主动性上，在培养学生的自主学习、协作学习的习惯上都有所帮助还能解决教学者在分级教学中教什么？怎么教？的难题。

结语

FSTS教学模式是贯穿从学生中来到学生中去的教学原理，是基于建构主义学习理论为基础的教学模式。它不仅能够帮助学生培养起自主学习、协作学习的习惯同时也能够帮助教学者克服不知道在分级教学中教什么？怎么教？的困难。它与传统教学模式相比较，能够更好的满足学生的差异性学习需求，更好的体现出因材施教的原理。最后，该教学模式来源于作者的分级教学实验研究之中，有待进一步完善。

[1]鲁子问，康淑敏，《英语教学设计》华东师范大学，2008

[2]鲁子问，康淑敏，《英语教学方法与策略》华东师范大学，2008

[3]鲁子问，《英语教学论》华东师范大学，2014

刘玮（1986.12—），男，硕士研究生，讲师，就职于铜仁学院-国际学院，研究方向：英语教学。