小学语文初任教师的教学用语

孙曼曼

（安徽师范大学文学院）

小学语文初任教师的教学用语

孙曼曼

（安徽师范大学文学院）

随着素质教育的进一步贯彻落实，国家不仅要培养德、智、体、美的接班人，更需要提升教师的素质，为素质教育深入发展贡献一份力量。希望能理清小学语文初任教师的思路，进而反思自己的教学，提高自己在教学用语方面的水平。

小学语文；初任教师；教学用语

小学阶段，由于教学对象自主性差，语文教师是教学中的主要引导者，参与者，学习生活的管理者，对学生的学习生活产生着至关重要的作用。教学用语是教师和学生“对话”的基础，“对话”是不是愉快，就决定着一堂课的成败。

一、教师教学用语的定义

人们对教师教学用语的一般定义是建立在语言之上，在课堂教学的环境下，有逻辑和规范性，并且符合教学规律和教学设计，符合学生心理发展，促进教学开展，完成教学目标的语言。

二、教师教学用语的作用

毋庸置疑，教师课堂教学首要的就是向学生传授人类知识。传授知识的时候，教师主要是通过教师用语，以教材为媒介，向学生施教。学生主要是通过教师的语言、行为，习得课本知识。教师的教学用语已经不简单只是教学用语，它还有榜样示范的作用。最常见的就是教师向学生示范有感情朗读课文，学生会从教师的言语中模仿，以教师为榜样。

三、小学语文初任教师教学用语存在的问题

在实际的教学中，小学语文初任教师自身没有对教师教学用语给予一定重视，所以教学用语方面都存在或多或少的问题。

1.口语较多，教学用语贫乏

小学语文初任教师刚开始工作时，有一个从学校学习到走上岗位的过渡期。他们对岗位的不适应、对教材的不熟悉，在加工教材时就会比较吃力，即把教材内化成自己的语言，灵活地运用到教学中还显得困难。教师在讲授教材时通常以口语为主，有的时候甚至还出现地方方言，并且语言平淡，同一句话出现的频率很高。

2.过度使用多媒体，教学用语减少

在多媒体使用泛滥的今天，教师备课可能会把大量时间花在多媒体课件的制作上，给学生看的多，自己说的少。一堂课全在使用多媒体，这样虽给新教师在课堂上减轻了负担，但也存在潜在的消极影响。一些小学语文初任教师因为对现代多媒体课件的熟悉，不愿多用语言陈述事实，解释问题，直接用多媒体课件呈现。虽然多媒体课件能吸引小学生的注意力，但也能分散小学生的注意力，过度使用多媒体束缚了小学语文教师教学用语的不断发展。

3.无效用语多，事后反思较少

如何使用教师用语也是一门艺术。作为一名刚刚上任的语文老师，很多小学语文初任教师的批评用语和鼓励用语就是无效的。例如，教师的教学用语经常出现“你真棒”“你真优秀”这样的鼓励用语，若频繁使用就是无效用语。小学语文初任教师往往都把注意力集中在备课方面，这些课堂上的问题在课下反思又比较少，容易被忽略。

四、针对以上问题，提出几点对策

1.了解小学生，因材施语

教师要知道小学阶段学生的年龄一般在6至12岁。但是在这段时期，他们的生长发育和心理素质都各有特点，教师要因材施语。例如，小学生的上课注意力不集中，易受外界环境干扰，教师要恰当使用教学用语，把学生拉回课堂。小学生模仿力极强，可塑性好，这就需要教师在教学时有一个好的引导，使用教学用语要分对象。

2.向优秀教师学习，适当取舍

刚走上讲台的语文老师要知道自己不仅要吸取优秀教师的经验，还要在学习的同时适当取舍，形成自己独特的教学用语风格。小学语文初任教师凭借着自己巨大的学习能力会着急地不加取舍学习优秀教师的教学用语，但每个老师的教学用语风格是不一样的，面对的学生也是不一样的，照搬照抄是不会有效果的。我们要以自身为基础，在学习他人精华的同时，积累丰富的教师用语，多看书，多学习，多积累，灵活运用，最后形成自己独特的个性。

3.教学用情说话，情入文本

感人心者要先用情，教学用语只有生动、丰富，才能有效激发小学生对语文课的喜爱，让学生从根本上理解教学内容，深入人心，引起共鸣。在教学时，教师要用教学用语为学生营造课文的立体感、空间感，为课文注入生命力。小学语文初任教师的教学用语要极富感染力，才能把自己带入课文的同时，更能感染到学生的内心。当然，小学语文教师的教学用语要用内心真实情感表达出来的才具有穿透力，激起学生的情感波澜，帮助学生培养高尚的人格，陶冶学生的情操。

我们可以看出，小学语文初任教师的教学用语对学生的认知水平、学生的口语表达与知识的积累都有巨大的影响。小学语文初任教师在规范教学用语的同时，也会自然而然提升课堂教学效果，增强自己的语言感染力，提高自己的教学技能，使学生和自己共同成长。

［1］屠国平.教师口语艺术［M］.北京：高等教育出版社，2013.

［2］尚明英.小学语文教师课堂言语行为的个案研究［D］.山东师范大学，2014.

［3］邱微.小学课堂师生言语行为研究［D］.东北师范大学，2006.

·编辑孙玲娟