《泉城》部分教学实录与教学前后的思考

安徽合肥高新区桂花园学校（东区）（237188）毛德纯



《泉城》部分教学实录与教学前后的思考

安徽合肥高新区桂花园学校（东区）（237188）毛德纯

［摘要］开展教前思考与教后反思是提升教学质量的关键。《泉城》一课的教学应巧用文本进行引导，妙用词语指导背诵。教师可构建教与学的评价立体网，用足、用活教科书，利用插图引导学生理解课文，尊重学生的选择，教给学生方法，做到以学定教。

［关键词］教前思考实录教后反思

教前思考：

1．构建教与学的评价立体网。从我所观摩的课来看，教学评价中，绝大多数都是教师评价学生，学生评价学生就比较少，学生评价教师更是少得可怜。无论是教与学的内容还是态度，不能仅停留在教师评价学生的层面上，我们可以让学生评价学生，还可以让学生评价教师。这样，教学效果将立竿见影。

2．把“主导”与“主体”落在实处，不能光喊口号。我们既要反对“赶着学生走”，更要反对“被学生牵着走”，还要反对“脚踩西瓜皮”，信马由缰地开展教学。教师应重引导，教给学生方法，以学定教。

3．“新、活、实、美”是苏教版教材的特点。教师要用足、用活教科书，而插图也是很重要的文本资料，引导学生仔细观察插图，说不定会有意外的收获。

教学实录：

【片段一】

师：课文写了四处泉水，而插图有三幅，请你仔细观察插图，分别是哪三处泉水的图片？

生1：第一幅插图是黑虎泉，因为第四自然段写道：“泉口是用石头雕成的三个老虎头，泉水便从‘老虎’的口里不断地喷吐出来。”

师：你是从课文的描述中知道的。请你们再细致地观察插图，看看有没有其他方法。

生2：老师，我发现插图上有“黑虎泉”三个字。

师：你真有一双慧眼，观察得很细致。

自评：用两种方法为一幅插图找答案，教师并没有直接告知结果，而是教给学生方法。第一，认真读书，从文字的描述中知道；第二，细致观察，从图片中获得。

【片段二】

（有了方法引路，后面两幅图找起来就轻松多了）

师：请同学们再认真地观察后面两幅图，看看分别是哪两处泉水的图片？

生1：老师，第二幅图是五龙潭泉群，因为上面有“五龙潭”三个字。

生2：老师，第三幅图是趵突泉，因为文章写道：“泉池正中有三股比吊桶还粗的清泉，‘咕嘟咕嘟’地从泉底往上冒，如同三堆白雪。”

生3：图上写了“趵突泉”，边上还有“第一泉”的石碑。

自评：后面两幅图找得很轻松。看来，教师教给学生方法才是最佳的学习路径。插图是很重要的文本资料，不能置之不理。引导学生仔细观察插图，是一种能力的培养，坚持不懈地做下去，学生会有很多的收获。

【片段三】

板书词语：

白浪翻滚银花盛开

水声喧腾昼夜不息

师：课文写泉水的四字词语较多，请同学们小声地读读黑板上的四个词语。（学生练读）

师：请找一找，这些词语都在文章的哪些地方？

生1：第1自然段写道：“这些泉有的白浪翻滚，好像银花盛开；有的晶莹剔透，好像明珠散落；有的声音洪大，听起来如虎啸狮吼；有的声音低细，听起来如秋雨潇潇。”

生2：第4自然段写道：“水声喧腾，昼夜不息。”

自评：板书、认读、找一找四字词语，既是加强中年级学生字词基本功的训练，也是字不离词，词不离句，句不离段的综合训练。板书的词语还为教师指导背诵第一自然段做了铺垫。

《义务教育语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。在以上三个片段的教学中，我努力把该理论落实在教学实践中。

教后反思：

1．原先的设计：整体感知课文，把课文分成三个部分，学习生字词，背诵课文的第1、第6自然段。在检查当堂背诵效果时，第6自然段学生都能背完，而背完第1自然段的有27人（全班36人），低于平时的效果。原因在于备课时，我认为利用黑板的四字词语，学生就容易背。可是，第1自然段的第2句话有4个分句，包含6个四字词语，而且第1、第2分句与第3、第4分句的句式变化较大。对此，应该利用个别读、小组读等形式，加强读的练习，强化记忆。

2．学完了第1、第6自然段后，第2－5自然段是按先后顺序学还是打乱顺序学呢？我尊重学生的选择，让他们投票决定。学珍珠泉的12票，学五龙潭的12票，学黑虎泉的4票，学趵突泉的6票，有两名学生未投票。结果出来了，先学珍珠泉、五龙潭，接着学趵突泉，最后学黑虎泉。相信在第二课时的学习中，学生应能积极主动，因为这是他们自己的选择。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）04-068