读写结合中微练笔的反思与优化策略

浙江杭州市娃哈哈小学（310002）汪建生



读写结合中微练笔的反思与优化策略

浙江杭州市娃哈哈小学（310002）汪建生

［摘要］微练笔是阅读教学中读写结合的有效抓手。目前的微练笔存在为写而写、随心所欲和评价单一等现状。因此，我们要准确把握练笔的目的、练笔的时机，想方设法提高学生的练笔兴趣，以提高读写结合中微练笔的效率，全面提升学生的语文素养。

［关键词］读写结合优化策略微练笔

“微练笔”立足“微”字，它较“小练笔”而言，切入点更小，小到“微乎其微”；篇幅更短，三言两语即可；覆盖面更广，可谓无“微”不至；言语特点更鲜明，追求“积微成著”。将微练笔见缝插针到阅读教学中，是落实读写结合的一项有效举措。对当下微练笔实践进行反思，探寻微练笔的有效策略，可以提高微练笔的质量。

反思之一：读写结合中微练笔为什么而写

现状：为写而写，游离文本

为了体现阅读教学中读写结合的原则，越来越多的教师将“把写挤进课堂”的呼声转化为行动。但是，这好不容易“挤”进课堂的“写”，很多时候却是为写而写，与教学内容、情境油水分离，写也逐渐变成了课堂教学的“鸡肋”。

优化策略

于漪先生说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”因此，要处理好文本与微练笔的关系，真正要使这“挤”进课堂的“写”有实效性，就必须紧扣文本，围绕文本而“写”。

1．为拓宽文本厚度而写

笔者执教《老人与海鸥》（人教版六年级上册）一课，在学生自主品读“海鸥在老人遗像前盘旋翻飞，又纷纷落地，肃立不动，好像在给老人守灵”的段落后，设置了这样的微练笔：“当我们抬着老人的遗像越走越远时，海鸥们还在紧紧追随……接下来还会发生什么？请同学们抓住海鸥的动作，展开想象写一段话。”

生：海鸥们在老人遗像前边飞边叫，叫声里充满了悲凉，好像在低声哭诉。过了一会儿，一只海鸥突然落在遗像上，不停扑打着翅膀。仔细看去，它只有一只脚。这不正是独脚”吗？只见它俯下身子，不断地用小嘴啄着相框，小声叫着，好像在和老人亲昵地说话……

这次微练笔不仅加深了学生对课文的理解，还通过对文本的深度挖掘，领悟并学习运用作者的写作方法——借助动作将动物的情感写真实、写具体。

2．为升华文本高度而写

笔者在教学《詹天佑》（人教版六年级上册）一文时，设置了这样一次微练笔：“京张铁路不满四年就全线竣工了，比计划提早两年。这件事给藐视中国的帝国主义者一个有力的回击。詹天佑是当之无愧的感动中国人物。你能够为他写几句颁奖词吗？”

学生对这位我国杰出的爱国工程师，早已“情动”，此时的“辞发”恰到好处。

生：您，才华横溢，爱国爱家；您，一丝不苟，吃苦耐劳。1400多个日日夜夜，您燃烧了自己，照亮了中国铁路建造的方向。您用自己的心血和智慧……

引导学生将无法倾诉的情写出来，既让学生已动之情得以倾泻，更使文本得到拓展。虽是短短的几句话，但这个拓展性的微练笔与文本本身、与阅读教学构成了一个有机体，相互完善，相互促进。

3．为提炼文本深度而写

文字孕蓄情感，阅读丰盈生命。在读写结合中，如何设置微练笔才能引导学生进行深度品读，让文本中鲜活的语言走进学生的内心世界呢？

《钓鱼的启示》（人教版五年级上册）讲述这样的故事：34年前的一天晚上，“我”和父亲去钓鱼，好不容易钓到一条大鲈鱼，此时离鲈鱼捕捞开放时间仅差两个小时，父亲没有商量的余地要“我”将鲈鱼放回湖里；“我”从钓鱼这件事中获得道德实践的勇气和力量，自觉抵制各种“鱼”的诱惑，做一个有道德的人。

当学生还沉浸在感悟父亲的行为美，感悟自觉遵守道德规范美的时候，笔者设置这样一次微练笔：“在人生的旅途中，你很可能遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的‘鱼’，你会做出怎样的选择呢？你学了这篇文章后，把最想说的话写下来。”

生：在现实的生活中，我们常常也会遇到与那条大鲈鱼相似的“鱼”。学校里的考试，老师多给了分数没人知道；买东西时，售货员多找了钱……

这是学生对文本理解、消化、加工后的一种提炼。而这一提炼是无痕的，是文本生命的自然延续，集中体现了学生的知识与能力、情感态度与价值观。

反思之二：如何读写结合中如何把握微练笔的时机？

现状随心所欲，丧失时机

为了体现读写结合的精神，对微练笔，有些教师不分青红皂白，随意设计，草草收场，这样的练笔起不到画龙点睛的作用；有些教师不分年段用同一要求进行训练，往往成为一种形式、一种负担；还有的教师为了增加练笔机会，一课设计多次微练笔，让学生应接不暇，成为一种负担。

优化策略

高效的读写结合，必须选择恰当的练习时机。作为对阅读课堂起推波助澜作用的微练笔，教师一定要准确把握好火候，要适时适度。因此，教师在设置课堂微练笔时，必须考虑随文练笔的有效落脚点，这样才能真正起到一举多得的效果。

1．在心灵触动处切入

在小学语文教材中，有很多的课文包含着非常丰富的情感。学生往往会被文本语言本身的情感和语言魅力所打动。如果我们能进行恰当的引导，学生对课文就会产生很大的共鸣，觉得有很多话要说。这时就是微练笔的最好时机。

《唯一的听众》（人教版六年级上册）一文主要写了“我”——一个琴艺糟糕、丧失自信的年轻人成长为一名成功的小提琴手的历程。而创造奇迹的幕后高手是一位耳“聋”的老人，她的真实身份是音乐学院的教授，乐团的首席小提琴手。她以一个美丽的谎言，多次以平静的眼神默默地注视着“我”，在不知不觉中给予了“我”真诚无私的帮助。教学时，笔者设置了这样一次微练笔：“如果我多年后遇到这位老人，我会对她说什么呢？”

生：您用善意的谎言，用慈祥的目光，给我鼓励。没有您的信任，就没有我今天的成就。您用与众不同的教育方法去爱护年轻人、鼓励年轻人成才，真是一位高明的教育家！

2．在典型语段处切入

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和习作的熟练技能……”因此，对文本中出现的经典、精彩的语段，教师除了引领学生反复诵读感悟，还要引导他们从中领会一些典型的表达方式以及遣词造句、谋篇布局的写作技能，并进行迁移，形成语言技能，最终内化为自己的语文能力。

《山中访友》（人教版六年级上册）第五自然段在表达方法上很特别：这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句；同时采用第二人称、运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来，读来倍感亲切、热情。笔者在引导学生反复咀嚼玩味这一段时，抓住这一语言学习的“点”，让学生进行“依葫芦画瓢”式的仿写，达到了预期的效果。

生：你好，五彩缤纷的鲜花！你把大地点缀得多么美丽。你好，可爱的草丛！那抹仿佛带着微笑的翠绿，让我们有勇气迎接将来。你好，挺拔的大树……

这样的微练笔，使学生积极运用课文中的表达方式和规律，把课文的表达内化为自己的写作技巧。

3．在意犹未尽时切入

有些文章，它的某些情节有时会有跳跃性或者写得相当简单，甚至略去不写，给学生留下了想象延伸的空间，这也是进行微练笔的极好机会。如，《将相和》一文中，廉颇“负荆请罪”写得极为概括性，是扩写练习的好材料。指导扩写时，笔者要求学生把握廉颇、蔺相如两人的性格特征，用情节扩展法来具体叙述廉颇亲自登门向蔺相如请罪的经过，把人物的语言、神态、动作描绘出来。一位学生这样描述：

……他见了蔺相如，马上双膝跪地，一脸悔过地说：“我是个粗鲁人，见识少，气量窄。哪知道您竟这么让着我，我实在没脸来见您。请您责打我吧。”蔺相如连忙扶起廉颇说：“咱们两个人都是赵国的大臣。将军能体谅我，我已经万分感激了，怎么还来给我赔礼呢？”……

这样的文章还有很多。如果教师在阅读教学中能具有一双“慧眼”，利用这些意犹未尽处，把作者隐而未发的意思表达出来，学生就能更好地理解作者这样表达的意图。

反思之三：读写结合中如何提高学生微练笔的兴趣

现状：评价单一，削弱兴趣

由于课堂微练笔学生参与面广，对学生写好的语段，有些教师只是请学生读一读就算了，使微练笔处在“有写无评，虎头蛇尾”的尴尬境地。没有评价，没有修改，就没有提升。长此以往，不仅不利于学生读写能力的提升，而且容易使学生形成敷衍了事的不良习惯。

优化策略

新课标要求教师引导学生“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐”。兴趣是最好的老师。只有乐意，学生才能认真对待练笔。在实践中，笔者根据学生的心理特点及认知规律来确定语言表达能力及创新思维能力的训练点，巧妙安排课堂微练笔，并注意斟酌练笔内容和多样化的练笔方式，让学生一见微练笔就产生好感，使微练笔真正成为学生语文能力提升的“助推器”。

1．引领交流分享

具体操作中，学生可相互阅读，交流分享。教师引领学生用一颗欣赏的心来发现他人习作的亮点。对美的语段，可以安排诵读，以自己诵读、集体诵读或者教师诵读相结合的方式进行；还可以将好的微练笔在班级博客、QQ群等网络媒体上展示，让大家评议分享。美国心理学家詹姆士曾说：“人最本质的需要是渴望被肯定。”在相互交流分享中，学生很容易找到微练笔的成就感。

2．开展多元评价

苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”学生写作也是一样，他们需要享受成功。这就要求教师改变单一评价的方式，多使用赏识评价。评改的方式，完全可以灵活一点，时间允许，可以在课堂上进行；时间仓促，则可在课外进行。我们还可以把评改的权利还给学生，开展自己评、同桌评、组长评等多种形式，让每一个学生都有自由展示语言、表达感受的机会。

3．尝试积分奖励

根据每次微练笔的等次换算进行积分，得“优”者记10分，“良”者记8分，“合格”者记6分……教师也可以根据具体情况灵活变动分值，鼓励大家在质量上做文章，写出精品。每月公布微练笔个人排行榜和小组排行榜，达到一定的积分给予奖励。这种方法一方面让学生进行纵向的自我比较，实现自我超越；另一方面，学生都想夺得最高分，横向的互相竞争也激起了他们爱上微练笔的热情。

4．指导自编文集

学生的微练笔虽然稚嫩却是他们生活的记录。如何才能更好地帮助学生保持这份写作热情呢？指导学生编写属于自己的习作文集是一种行之有效的办法。自编文集备受学生的欢迎，因为它为学生提供了更多主动实践的机会，使他们能用己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的双手来做，充分享受做学习主人的快乐。教师可以指导学生取好文集名称、设计封面、撰写序言，还可以请家长写评语等，最后装订成册。待学生的文集“出炉”后，组织学生相互传阅、欣赏、交流，让学生享受“作家”的乐趣，获得成功的体验。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］．北京:北京师范大学出版社，2012．

［2］王天嫱．课堂练笔落点的选择［J］．教学月刊，2007（5）．

［3］李素玲．激发写作兴趣提高写作能力［J］．新作文（教育教学研究），2011（14）．

（责编韦雄）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）04-023