以“学的活动”为基点的阅读教学的思考

江苏丰县人民路小学（221700）史翠丽



以“学的活动”为基点的阅读教学的思考

江苏丰县人民路小学（221700）史翠丽

［摘要］新课程强调学生在学习过程中的主体地位。语文教学最终是为学生的学习服务的。以“学的活动”为基点的阅读教学的设计应关注“你”“我”协作，教学相长；“学”“讲”并重，激发潜能；“读”“写”结合，齐头并进。

［关键词］阅读教学学的活动基点

随着新一轮课程改革的深入人心，我们越发意识到，语文课不应成为语文教师展示的舞台，而应成为学生开展丰富、多样的“学的活动”的舞台。如何营造以“学的活动”为基点的语文课堂教学呢？

一、“你”“我”协作，教学相长

语文课堂上的“你”“我”，既包括教师与学生，又包括学生与学生。在师生平等对话的前提下营造一个自由、平等、和谐的语文课堂，能让师生、生生进行协作，让学生在协作中成长。

在教学苏教版小学语文四年级上册《泉城》一课时，学生对于珍珠泉的“涌”、五龙潭的“汇注”、黑虎泉的“喷吐”和趵突泉的“冒”几个词进行了交流。

生1：“涌”字用得好，可以看出珍珠泉水很大。

生2：不是大，应该是水很急，趵突泉的水才叫大。

生3：像喷泉一样，如果水不急，就形成不了珍珠泉。

师：有道理，五龙潭呢？

生4：五龙潭是泉群，不止一股泉，所以是“汇注”。

生5：不对啊，黑虎泉也不是一股泉，为什么不用“汇注”，而用“喷吐”呢？

生6：（站起来）是不是因为黑虎泉只有三个泉眼，比五龙潭少？

师：是不是考虑一下它们各自的特点？

生7：对啊，黑虎泉虽然也是三泉齐入，但它最主要的特点不是这个，而是它的气势。

生8：是啊，像老虎嘴一样，用“喷吐”更合适！

我们的语文课堂正需要这种“放飞”和“点燃”，不仅仅是教师去“点燃”，更需要学生的相互“点燃”，这种相互“点燃”会使思想的火种燃烧得更加充分。

二、“学”“讲”并重，激发潜能

每一个学生的语文经验和生活经验不同，这造成了不同学生对于文本的理解有所不同。如果引导学生将自己“学进去”的知识“讲出来”，互相启发，彼此共鸣，一定能更充分地激发学生的学习潜能。

在《桂花雨》一课中，对于母亲所说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”一句的理解是本节课的学习重点，也是难点。我先让学生结合课文和自己的生活、学习经验对这句话进行思考，理解其内涵，然后让学生带着自己的理解在小组中相互交流。

生1：从母亲的这句话可以看出，作者的家乡应该是金桂之乡，那里的桂花一定很出名。

生2：嗯，作者家乡的桂花的确很香，可是，别的地方的桂花难道不香吗？我课外搜集了一些资料，中国被称为桂花之乡的地方很多，而恰恰没有作者的家乡。

生3：难道这句话并不是想说明家乡的桂花香？

生4：我知道了，是家乡！是因为桂花是家乡的！

生5：是啊，外地的桂花再香，也没有家乡的味道。这是思乡，是对家乡的留恋！

生6：对，还有童年，对童年生活的留恋！

柯勒律治将读者分成了全盘吸收的“海绵型”、只为消磨时间的“磨砂玻璃型”、留下渣滓的“过滤袋型”和让自己和他人都受益的“钻石型”四种类型。很显然，“钻石型”的读者是真正会阅读的读者，也是我们要培养的读者。学生在“学”中与文本、作者相交，在“讲”中与同学相交，思维的火花在一次次的碰撞中，显得越发精粹了。

三、“读”“写”结合，齐头并进

王荣生教授认为，读写结合包括远距离的“结合”，体现在“读书破万卷，下笔如有神”上面，也包括近距离的“结合”，体现在一篇课文的教学上面。所谓“读写结合、齐头并进”指的主要是“近距离结合”，其中包括以写促读和以读促写。以写促读就是要求学生能够参与写作活动，从而更好地理解和感受课文；以读促写就是让课文成为写作的来源点或触发点，既训练学生的写作能力，也为学生深入理解课文提供帮助。

在教学《开天辟地》一课时，为了让学生体会盘古对混沌、黑暗的旧世界的痛恨，我让学生进行了想象性写作，想象盘古的心情、表情、动作等；为了让学生体会盘古为了打破旧世界、创造新世界的坚持，我让学生对盘古支撑天地的经历进行了想象与创作；为了让学生体会盘古大神为迎来美好的新世界无私奉献的伟大品格，我让学生对盘古含笑倒地时的心情进行创作。

学生在“写”中“读”，又在“读”中“写”，在锻炼想象思维和写作能力的同时，也加深了对于盘古大神伟大品质的深刻理解，这正是以“学的活动”为基点的阅读教学的体现。

特级教师孙双金说：“我认为一堂好课应上得学生‘小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开’，这是充满生命活力的具体体现。”以“学的活动”为基点的阅读教学所体现的正是这种课堂，学生在课堂中释放活力，在与文本、作者、同伴的心灵共鸣中健康成长。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）04-060