凸显探究，生成言语智慧——《麋鹿》教学例谈

江苏无锡市华庄中心小学（214131）林　燕



凸显探究，生成言语智慧——《麋鹿》教学例谈

江苏无锡市华庄中心小学（214131）林燕

［摘要］语文教学中，探究性学习能令每一个学生的语文学习更加有趣、有效。在《麋鹿》的教学中，可指导学生探究“外在之形”，生成“灵活复述”的言语智慧；探究“传奇经历”，生成“精要概括”的言语智慧；探究“内在之情”，生成“感情朗读”的言语智慧。

［关键词］语文教学探究性学习言语智慧

探究性学习是学生从问题或任务出发，通过形式多样的探究活动，以获得知识和技能、发展能力、培养情感体验为目的的学习方式。语文教学中，如何凸显探究，使学生形成积极的学习情态，获得良好的学习策略，生成言语智慧，提高语文综合素养呢？笔者以《麋鹿》一课的教学为例，进行了以下教学尝试。

教学片段一：探究“外在之形”，生成“灵活复述”的言语智慧

师：麋鹿的外形特点与生活习性与众不同，课文2－4自然段进行了具体的描述，仔细默读这3个自然段，边读边想象，相信你的脑海中会浮现出麋鹿的外形特点和生活习性来。

（生默读想象）

师：通过默读想象，你的眼前仿佛出现了一头怎样的鹿呢？是这样的一头鹿吗？（出示驯鹿图）为什么呢？

生1：不是这样的一头鹿。因为麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。

师：是啊，作者一连作了四个比较，让我们感受到麋鹿的外形博采众长，十分有趣。作者这样来总写麋鹿的外形真叫人不读不知道，一读忘不了。

生2：不是这样的一头鹿。因为麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，麋鹿角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。雌麋鹿没有角，体形也较小。

师：鹿科动物头上的角是它们用来进攻的武器，麋鹿的角尖指向后方，可见麋鹿的性格比较温顺。谁能将文中描写麋鹿角的句子再读一读？想一想，这样写好在哪里？

生3：（再读）这句话采用了作比较的说明方法，这样一比较，就让我们真切感受到了麋鹿角的独一无二。

生4：麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。图上的鹿尾巴较短，可见不是麋鹿。

生5：这不是一头麋鹿。因为麋鹿蹄子宽大，行动轻快敏捷。它们常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至隆冬季节也不例外。图上的鹿蹄子较小。

师：如果麋鹿的蹄子是这般窄小，爱水的麋鹿在水中将寸步难行。

生6：图上的不是麋鹿。因为麋鹿的毛色在夏季是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。图上的鹿毛色是银灰色的。

生7：图上的不是麋鹿。因为一般雄麋鹿的体重可达250千克左右。250千克相当于500斤，相当于五、六个同学的重量，可见它的体形较大。图片上的这头鹿体形较小。

师：同学们各抒己见，都有理有据。这的确不是一头麋鹿，而是一头驯鹿。看来大家通过读书，都真正地认识了麋鹿。我们真要感谢作者，正是他通过细致观察，发现了麋鹿那么多与众不同之处，并采用列数字、作比较等说明方法，使麋鹿的外形和生活习性跃然纸上，使麋鹿在这么短的时间内就深入了我们的内心。我们在写说明文时，也应牢牢抓住事物的特点，并选用恰当的说明方法来进行说明。拿起书，让我们一起来读读课文的2、3、4自然段，读出麋鹿独特的魅力，感受作者清晰的介绍。

（生齐读）

师：读到这里，大家想亲眼目睹麋鹿的风采吗？让我们一起来美美地欣赏欣赏。（出示麋鹿配乐图片，并定格麋鹿画面）

师：集力量与美丽于一身，多么神奇的麋鹿。大家眼中流露着喜爱与赞美。如果你就是这样一头麋鹿，你会怎样来介绍自己的外形特点和生活习性呢？为了使在座各位麋鹿的自我介绍更加清晰生动，建议采用总分的结构，可以灵活运用课文中的语言，也可以采用拟人的方法来介绍。下面，把你的自我介绍说给同桌麋鹿听一听。

（生同桌练习）

师：哪头勇敢的麋鹿来把自己介绍给大家？

生8：大家好，我是一头可爱的小麋鹿。我来自大丰麋鹿自然保护区。你们看，我的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。与其他鹿科动物一样，我也是草食性哺乳动物。我爸爸的体重可达250千克左右，角比较长，每两年脱换一次。我们麋鹿的角型是鹿科动物中独一无二的——站着的时候，角的各枝尖都指向后方，而其他鹿的角尖都指向前方。我的妈妈没有角，体形也较小。我们麋鹿的尾巴是鹿科动物中最长的。长尾巴用来驱赶蚊蝇，以适应沼泽环境中的生活。我的蹄子宽大，行动轻快敏捷。我常在水中站立、跋涉、潜游和觅食，甚至连隆冬季节也不例外。我的毛色在夏天是棕红色的，冬季脱毛后变成棕灰色。听了我的介绍，你们喜欢我吗？

师：多有才的麋鹿啊，你那独一无二的角，长长的尾巴，宽大的蹄子都给我们留下了深刻的印象，怪不得当年姜子牙对你情有独钟，选你当坐骑呢！让我们再次用掌声感谢这头文思敏捷的麋鹿。

【说明】在这一教学片段中，学生先从课文的语言文字中认识麋鹿，内化语言。然后，学生默读并根据文字想象麋鹿的形象。在此基础上，教师借助驯鹿图让学生进行辨析和说明，这一练习形式新颖，富有挑战性，促使学生去仔细观察，深入比较，细读文本语言并灵活运用。这样的探究学习使学生更真切地了解了麋鹿的外形、习性与作者说明方法的精当。教师指导学生从画面形象中欣赏麋鹿，外化语言，进一步激发了学生对麋鹿的喜爱与赞美之情。而后，教师又即时进行角色转换，让学生以麋鹿的身份来进行自我介绍，此训练充满情趣，更加高效地促进了学生活学活用语言，促进了学生“灵活复述”的言语智慧的生成。

教学片段二：探究“传奇经历”，生成“精要概括”的言语智慧

师：麋鹿还有着一段充满传奇色彩的经历呢。而这恰恰是很多人不了解的。请浏览课文5－7自然段，抓住时间段，精练地说说麋鹿的经历。

师：谁把麋鹿的传奇经历简要地向大家介绍一下？

（生交流）

麋鹿传奇经历简介

师：麋鹿这一物种的经历给你带来了怎样的感受？

生1：曲折离奇。

生2：坎坷崎岖。

生3：扑朔迷离、错综复杂。

师：看来，麋鹿的经历的确是富有传奇色彩！

【说明】麋鹿的传奇经历，恰恰是很多人所不了解的，所以作者进行了具体介绍，足足写了三个较长的自然段，近五百字。如何快速了解几千年来麋鹿这一物种的经历，并介绍清楚呢？这就需要学生有“精要概括”的言语智慧。在这一教学片段中，学生以浏览为阅读方式进行探究，根据时间线索，迅速获取信息、筛选信息，清晰准确、简洁明了地概括出麋鹿的传奇经历。这一教学环节，有效促进了学生“精要概括”这一言语智慧的生成。

教学片段三：探究“内在之情”，生成“感情朗读”的言语智慧

师：当我们穿越时空，细细品读麋鹿那一段段特殊的经历时，我们将进一步体会到作者文字背后所蕴涵的情感。请大家用心默读课文5－7自然段，哪些词句最令你怦然心动呢？可以把它画下来并多读几遍。读着读着，你产生了怎样的情感体验呢？可以适当做一下精要批注。（出示：高兴、悲伤、惋惜、愤恨、同情、生气、感动、惊讶……）

（生自读，师巡视）

（根据交流情况，精要组织讨论与点拨，指导朗读）

（1）据科学家考证，早在3000多年前，我国黄河、长江中下游地区就有麋鹿，但汉朝以后逐渐减少，再后来竟然销声匿迹。

生1：读了这句话，我感到高兴与自豪，因为3000多年前，我国就已有了麋鹿。

师：同样是读这句话，其他同学有不同的情感体验吗？

生2：惋惜。因为从“销声匿迹”一词中，我知道汉朝以后，麋鹿竟然消失了踪迹。这句话也令我感到好奇，为何三千多年前就有的物种，后来竟然消失了呢？

师：汉朝统治者把麋鹿看做是皇权的象征，只允许它长在皇家园林里，所以麋鹿在民间被大肆捕杀，以后各朝历代又大量猎捕，导致麋鹿种群灾难性地减少。加上近海的大量沼泽洼地被开垦成农田，许多麋鹿失去了容身之所，成了生态灾难的牺牲者。这实在令人惋惜。

（2）随后，数十头麋鹿被陆续盗往欧洲，在伦敦、巴黎和柏林等地动物园里展出。1900年，“八国联军”入侵北京，最后一批麋鹿惨遭厄运，有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。从此，麋鹿在国内几乎绝迹。

生1：我很愤怒。因为“陆续”就是有先有后、多次的意思，从中我感受到侵略者真是不择手段，贪得无厌！

生2：读了这句话，我觉得很难过。因为麋鹿“惨遭厄运”，它们有的被杀戮，有的被装上西去的轮船。

师：眼睁睁地望着我们的国宝——温顺柔弱的麋鹿被侵略者无情地杀害，疯狂地掠夺，我们怎能不悲愤交加？

生3：我还从“几乎绝迹”中体会到了作者的心情沉重，悲痛欲绝。

师：读出心中的这些感受。让我们铭记麋鹿这段血泪斑斑的经历，铭记中华民族这段屈辱悲哀的历史。

（生齐读这段催人泪下的文字）

（3）第6自然段。

生1：我画出的是第6自然段，批注的是“担忧”。因为流落在国外的麋鹿大部分相继死去，“相继”就是一头跟着一头的意思。异国他乡，水土不服，等待麋鹿的只有死亡，真令人担忧啊！

生2：这一自然段中，我还体会到了“感谢”。因为有了贝福特公爵对麋鹿的深深喜爱、精心饲养、无私输出，流落异国他乡的麋鹿才绝处逢生。

师：这样的历史功绩，相信我们中国人都不会忘记。

（4）从此，麋鹿结束了它们大半个世纪在海外漂泊不定、颠沛流离的生涯，开始了回归故土、回归自然的新生活。如今，这群珍异动物正在祖国的土地上繁衍后代，茁壮成长。

生1：我读出了自豪之情，因为从“繁衍后代，茁壮成长”中我体会到回国后的麋鹿过着安居乐业的生活。

师：读好这两个词语。与此相反，麋鹿在海外过着怎样的生活？

生2：漂泊不定、颠沛流离。

师：在漂泊不定、颠沛流离的漫长岁月里，麋鹿的心情会是怎样的呢？你想到了哪些成语？

生3：闷闷不乐、郁郁寡欢、思乡心切、望眼欲穿。

师：而今，历经磨难的麋鹿终于回到了祖国的怀抱。作为炎黄子孙，你内心涌动的仅仅是自豪吗？

生4：自豪、欣慰、惊喜等。

师：多么激动人心的情感体验呀！自己放声读一读。再全体起立，扬眉吐气地读出心中的喜悦与自豪。

（生读）

师：多么激动人心的回归！如果你就是麋鹿，当踏上这世代生息的故土，你这位海外归来的游子会说些什么呢？

生5：还是故乡最温暖舒适。

生6：我为祖国强大而骄傲。

生7：我曾因迷路到了欧洲，现在终于回家了，我愿自己永远不再迷路。

……

师：这是麋鹿的心声，也是我们每一个炎黄子孙共同的心声。

【说明】这部分教学重在品读，深入探究文字背后所蕴涵的情感。为此，运用批注法，能使学生充分读书，自主读书，用心读书。精练批注不仅使每一个学生的思考体会得到了体现和落实，也进一步提升了学生的思维品质。在此基础上，教师组织交流，师生共同分享探究中的发现、思考和体会。交流中，教师充分尊重每一个学生在学习过程中的独特体验，并进行点拨，使学生进一步透过言表之意，悟出言内之情，并将“高兴、悲伤、惋惜、愤恨、同情、生气、感动、惊讶、自豪”等深刻的情感体验化作了真切的感情朗读。在这一探究过程中，批注式阅读的策略得到了充分运用，“感情朗读”的言语智慧在此得以充分展示出来。

苏霍姆林斯基说：“儿童的精神中有一种特别强烈的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。”在语文教学中，探究性学习能令每一个学生的语文学习更加有趣、有效。我们不妨根据教材特点，凸显探究，让学生的言语智慧在教与学中不断生成。

（责编刘宇帆）

［中图分类号］G623.2

［文献标识码］A

［文章编号］1007-9068（2016）04-064