浅谈高中生英语学习的心理障碍与对策

周惠媛

（山西省寿阳县第一中学 山西寿阳 045400）

浅谈高中生英语学习的心理障碍与对策

周惠媛

（山西省寿阳县第一中学 山西寿阳 045400）

本文对中学生英语学习的心理障碍进行了科学、合理地归类，同时结合英语教学实践，尝试从不同角度找出相应的对策，以期帮助中学生，尤其是英语学困生获得学习英语的自信心，提高他们的英语学习效率。

心理障碍 对策 英语

在开始教学英语时，个别教师对学生批评多、鼓励少，诱发了学生的逆反心理，导致部分中学生疏远教师，不参与任何课堂教学活动，甚至无故破坏课堂教学纪律。长此以往，这些学生对英语学习缺乏信心，形成消极的学习心理，学习严重影响了中学生英语学习的积极性。但是，这些心理障碍大多是暂时的，学生可以通过努力克服它。因此，研究中学生的心理机制，消除他们英语学习的心理障碍，是中学英语教师首先需要考虑的问题，也是笔者所要讨论的问题。笔者对中学生英语学习的心理障碍进行了科学、合理地归类，同时结合英语教学实践，尝试从不同角度找出相应的对策，以期帮助中学生，尤其是英语学困生获得学习英语的自信心，提高他们的英语学习效率。

一、高中生英语学习心理障碍的表现及成因分析

对于高中生英语学习中存在的心理障碍，笔者总结出以下几种类型：

1．焦虑心理

随着英语课程知识量的增加和深度的加深，高中生的学习压力不断增加，加上屡次考试达不到预期目标，学生容易产生失落感，严重影响他们英语学习的效率。

2．急躁心理

部分高中生由于英语学习方法不当，即使比其他学生花费更多的的时间和精力，但成绩仍不尽如人意。有些高中生好胜心强，总想急于求成，越着急，却越不得法，学习效果越不理想。

3．自卑心理

一些高中生性格内向，遇事胆怯，面对学习中遇到的困难，缺乏克服困难的勇气。不能独立解决问题，又得不到教师及时的指导，容易导致高中生认为自己天生愚笨，从而产生自卑心理，降低学习英语的自信心。

4．恐惧心理

如果学生不能及时排除焦虑心理，便会对英语产生恐惧心理，他们不敢正视教师，害怕上英语课，害怕教师的批评和同学的嘲笑，逐渐失去英语学习的动力。

5．厌学心理

在目前的英语教学过程中，厌学心理是比较突出的问题。部分学生跟不上教师的教学节奏，导致英语成绩不断下降，开始产生厌学情绪。当这种心理形成后，高中生对英语学习毫无兴趣，甚至会讨厌与英语学习有关的一切。

二、克服高中生英语学习心理障碍的教学策略

许多英语学困生并不是天生不适合学习语言的，而是在英语学习过程中产生了心理障碍。因此，用恰当的方法帮助高中生克服心理障碍，是英语教学的重要任务之一。那么，如何帮助中学生克服心理障碍，重塑自信，取得理想的学习效果呢？笔者认为可从以下几方面入手：

1．了解高中生的心理差异

教育心理学表明，教学过程不但是认识过程，也是心理变化过程，而且认识的效果常取决于心理的变化。在课堂教学中，教师要充分了解高中生的心理和个性特点，考虑学生心理素质的差异，从而有针对性地进行指导。

首先，教师应尊重学生，与学生建立和谐的师生关系。学生，尤其是学困生，对学习的态度往往取决于他们与教师的亲疏关系。因此，尊重学生，根据他们的思想、情绪及心理特点，选择恰当的教学方法，有助于减轻学生对英语学习的焦虑感，产生不断追求、进取向上的动力。

其次，教师要根据高中生的心理特质，进行多元化教学。对不同的学生提出不同的要求，让每位学生都能感受到成功的喜悦，并从不同角度、不同层面，鼓励每一位学生进步，让学生，尤其是英语学困生，感受到教师对他们的关爱，激发他们对英语学习的兴趣。

2．优化教学设计，调动学生参与课堂活动的积极性

优化教学设计，首先要因材施教。《新课程标准》提出：“教学设计要符合学生的生理和心理特点，力求满足不同类型和不同层次学生的需要。”因此，教师要针对每位学生的英语水平和学习特点，创设符合不同层次学生发展的教学环境，采取不同的教学策略，引导学生实现各自的学习目标。

以学生的知识基础、智力水平和学习态度等为依据，笔者把所教班级的学生分为A、B、C三个层次。A层次为优等生，约占全班人数的15%。这个层次的学生基础扎实，有良好的学习习惯，接受能力较强；B层次为中等生，约占全班人数的60%。这个层次的学生对英语学习有兴趣，但学习成绩不稳定，在学习过程中，需要得到教师及时的帮助；C层次为学困生，约占全班人数的25%。这个层次的学生英语学习成绩不理想，英语基础差，不善于思考，学习习惯有待改善。学生的分层并不是固定的，它会随着学生英语学习能力和成绩的波动有所改变。

精读环节的目的是让学生对课文有更深层次的理解。教师可以针对不同层次的学生设计有梯度的练习，围绕着“学”展开一系列有效的训练。如要求C层次的学生文章细节，回答浅显、直接的问题，让他们通过捕捉一些表层信息，理解文章的基本内容，从而提高英语学习的信心；要求B层次的学生回答难度一般的问题，了解文章的中心思想和前因后果，明确文章的主题，培养他们分析问题和解决问题的能力；要求A层次的学生理解文章隐含的意义，了解作者的观点和态度，分析、重组和归纳他们获取的信息，得出自己的结论，以提高他们的创新思维。这样一来，各层次的学生都可以根据自己的能力进行学习，容易在自己的“发展区”内取得更大的突破，让所有学生都能学有所得，享受成功的喜悦。

其次，教师可以利用多媒体进行教学。恰当地运用多媒体的声、光、影视效果，可以生动、形象地把枯燥无味的英语变得鲜活有趣，提高课堂教学效率。

3．促进同伴互助，开展合作学习

同伴互助学习是以学生为中心、以互助合作为基础，从而获得知识与技能的学习过程，这也是新课程改革倡导的学习方式之一。在合作学习中，每位学生都是学习的主人，有着同样的归属感，而且在合作学习中，学生有足够的时间思考、互相交流、及时反馈并更正彼此的信息，可以减少英语学习的出错率，自然而然地，焦虑感、孤独感和自卑感也会大大降低。

在英语学习过程中，高中生存在心理障碍的原因是多方面的，甚至是非常复杂的。因此，教师应该树立“以人为本”的教学思想，运用教育学和教育心理学的基本原理，以灵活的教学方法，帮助学生克服心理障碍，调动高中生，尤其是学困生的学习积极性，培养他们健康的心理素质，全面提高英语的教学质量。