小学高年段的阅读精读教学

2016-03-04彭淼

新教育时代电子杂志(学生版) 2016年25期

关键词：年段课文阅读教学

彭淼

（辽宁省盘锦市辽河油田渤海第四小学辽宁盘锦 124010）

小学高年段的阅读精读教学

彭淼

（辽宁省盘锦市辽河油田渤海第四小学辽宁盘锦 124010）

随着社会的不断进步，我国对人才培养越来越重视，因此对教师的要求也越来越高。对于小学语文来说，教材中有很多阅读材料，这就要求老师要对阅读材料做到绝对的了解，也只有这样，才能降低学生们在学习阅读材料的难度。本文针对小学语文高年级的阅读教学进行分析，探讨一些对于精读教学的观点。

小学高年段阅读精读教学

随着教育的发展，新课改的理念已经逐渐渗透到小学教育中了。对此，我们应该改变传统的教学模式，提出一层高层次的教学理念，这主要体现在小学语文阅读教学的改革上。由于小学生的年龄特点，使其不能理解更深层面的知识内容，而且小学生阅读量较低，文学功底薄弱，这就增加了小学语文高年级年级阅读教学的难度。本文就小学生高年段的阅读精读教学提出一些自己的看法。

一、发挥自主作用，提倡自主阅读

进入高年段后，在阅读活动中学生的自主性增强，对于生字词、写作背景一类，可在课前以任务形式布置学生去完成，这样做，一方面可让学生在自主阅读中熟悉所要学习的课文，另一方面节约课堂讲授的时间，以便将更多的时间用于探究活动的组织[1]。在阅读教学实践中，为更好地提升学生的自主阅读效果，也可用课前预测题或课前导学案的方式引导学生完成，但是要注重及时反馈和评价。组织学生课前阅读，需要完成的任务一般有以下几种：一是基本生字词需要学生提前认读，了解其基本含义。二是对作者、写作背景的了解，如果教材中有提供的则要让学生熟悉，如果没有教师要提供或引导学生找家长帮忙或借助书籍、网络进行搜索，初步了解。三是要引导学生在阅读中初步了解课文内容，对基础好的学生，要引导其尝试归纳段落大意。

二、注重情境创设，激发学生兴趣

兴趣是学生最好的老师，因此教师在小学高年段阅读精读的教学中，要格外重视学生阅读兴趣的培养。众所周知，课前导学是学生们阅读兴趣培养的最重要的环节之一，一个好的课前导入，可以使学生快速的进入阅读的状态，因此，教师应该要对课前导入的环节重视起来。学生们只有在教师的指导下完成阅读任务，才能够对所学的阅读有了进一步的理解，进而在课堂上提出问题，在课前导入的时候，教师还应该注重情境创设，以此激发学生的阅读兴趣。。在小学语文高年段的阅读教学中，创设情境的方式多种多样，教学中要结合具体的教学内容而综合应用各种方法。如在《草原》的教学中，很多学生都没有亲自看到过草原，单凭语言直观方式而想要学生感受草原景色是比较难的，学生在阅读中的兴趣也难以得到提升，教学中借助多媒体展示草原的景色，引导学生欣赏并谈感受，再引入课文阅读，学生兴趣就会更浓。需要强调的是，在导入环节中容易出现两种极端，一是情境太过花哨，没有及时用问题引导学生对课文展开阅读活动；二是排斥情境创设[2]，认为创设情境占用课堂时间而直接省去。这两种方法都不利于学生阅读兴趣的激发。教学中应正视情境的作用，根据教学需要而选择合理的方法和素材创设情境。

三、提出问题引导，促进合作交流

在高年段阅读教学中提倡借助问题、活动而引导学生展开探究，目的就是要让学生带着问题去读，在活动中获得感受和体验以便更深入地理解文本。以《钓鱼的启示》为例，该篇课文是一篇哲理性较强的文章，其中也蕴含着“父与子”之间的丰富情感，在精读环节中为了让学生更好地体会其中的情感，可先问“为什么‘我’不愿意把鲈鱼放回湖里？”（围绕第三自然段阅读后讨论）接着追问“‘我’在放鱼的过程中经历了哪些艰难的心理斗争？”（组织学生围绕对“我”的描写，概括当时的心情）“父亲为什么坚持要‘我’这样做？”（引导学生围绕文中表示父亲这样做的目的的语句）展开讨论[3]。这样通过问题引导，让学生更好地围绕“放鱼”而体会父亲的良苦用心。在引导学生对问题展开讨论的过程中，要注重围绕关键词、关键句进行，如该课时中对“我”的心情的探究就要围绕“得意”“急切”“乞求”等词语展开。如“乞求”，“我再次把乞求的目光投向了父亲”可见当时“我”的无奈。在课文阅读中以问题来引导学生展开探究活动，问题的设计要紧紧围绕目标展开，否则课堂很容易出现“满堂问”的现象。如为让学生归纳课文的内容，可问“课文讲述了一件什么事”即可；如对人物形象的分析，可先问：“你觉得他是一个什么样的人？为什么？”然后再引导学生学生围绕具体的语言展开交流，在交流的基础上总结归纳。

四、发挥教师作用，精讲点拨释疑

其实小学高年级对于阅读已经有了初步的理解，只不过因为他们的年龄小，经验少，所以他们在阅读内容的理解上还存在一些偏差。结合高年段的阅读实践发现，在阅读精读教学中，应该注重培养学生自主学习的能力。但是在学生讨论的过程中，教师的指导不可缺少。在阅读教学中，教师的指导并不等同于以往的“讲授”，更多的是在学生讨论和交流基础上的归纳、点拨和指导，而这也符合新课程标准所提的要关注学生在阅读中的体验的要求。阅读教学中，教师对学生探究活动的指导可从以下两点进行：一是引导学生归纳，这主要是对课文内容、主题、段落大意等环节的探究。二是要结合重点、难点而引导学生交流，教师再给予点拨。阅读，更多的是要让学生参与其中，要让学生在解决生字词、了解文章内容的基础上获得体验，在小学语文高年段教学中提倡以学生为主体，引导学生在自主学习基础上参与合作，在教师的点拨下促进学生去理解和感悟，这样更利于阅读效率的提升。