浅谈核心素养下的高中英语阅读教学

赵红娟

（山西省寿阳县第一中学校 山西寿阳 045400）

浅谈核心素养下的高中英语阅读教学

赵红娟

（山西省寿阳县第一中学校 山西寿阳 045400）

语言能力、思维品质、文化意识和学习能力构成了英语学科的核心素养，主要是问题导学、思维引领、情感体验和情景互动，各种方式结合起来，必将对学生的高中英语阅读能力培养起到一个很好的教学效果。本文通过基于核心素养的一些具体的教学方式的阐述，希望能对高中英语阅读 教学起到帮助。

核心素养 高中英语 阅读教学

基于核心素养的高中英语阅读教学，笔者认为应该在四个方面着力，重点是针对学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力运用恰当的方式，主要是问题导学、思维引领、情感体验和情景互动，各种方式结合起来，必将对学生的高中英语阅读能力培养起到一个很好的教学效果。

一、运用问题导学的方式，提高学生英语表达的语言能力

问题导学主要是指教师在对学生进行英语阅读教学过程中，通过提 出问题、思考问题、回答问题以及评价问题的一系列过程来对学生的阅 读过程进行引导，从而对学生在英语学习过程中的语言能力培养能够起 到带动作用。例如，在教授新课标人教版高中英语教材选修六Unit2 Pomes 里的诗歌教学《Brother》和《Summer》这两首cinquain 行诗）中，虽然只有简短的几句话，但字里行间传递的信息都可以给学生的想象留下充足的空间。通过对《Brother》的阅读，诗人健美、帅 气且比较好玩的形象就被勾勒出来；l 另外一首诗主要是利用了主题鲜 明的表达方式对诗人对漫长夏天的厌倦之情进行了描述。在对这节课程 进行讲述的时候，首先利用问答形式，问学生“What does writerthink hisbrother? Whatdoes writerthink summer?”有些学生回答“His brother hisfriend endless．”在这个问答的过程中，学生会有自己不同的见解和解读，教师在这个环节要尽可能地做恰当的引导，展现学生的主体地位，尊重 他们多元化的合理理解。在这些问答教学的基础之上，教师可以带领学 生观察并详细分析cinquain 的结构特点。这种方式对学生在英语阅读 中的语言能力这个核心素养的培养效果是很好的。

二、引领学生思维，全面培养学生英语阅读学习的思维品质

在英语阅读教学的核心素养培养中，要想全面培养学生的思维品 质，教师一定要做好学生的思维引领工作。思维品质的培养，对学生整 体的核心素养非常关键，它不仅和语言能力相关，和文化意识、学习能 力的关系也很密切。在以往的英语教学过程中，当面对学生回答不出问 题时，老师更多的是批评，而忽略对学生思维品质的培养。面对这种情 况，教师应该更加注重自身的引导作用，避免直接说出答案，而是通过 提示性的问答，慢慢的引导学生形成自己对问题的看法和思路，并最终 回答出问题，这样既能给孩子树立学习中的信心，也能融洽师生间的关 系，对学生在英语阅读中学习能力的培养也能起到促进作用。在高中英 语阅读教学中，诗歌在创设情景和激发学生无限的想象力中有着很明显 的优势，除此之外，一些具有引导性的小故事、小寓言对调动学生的阅 读兴趣，也有很好的作用。平时学生对汉语故事接触的比较多，再加上 自身年龄阶段和生理特征，自身的好奇心会趋势对英语阅读中相关题材 的涉猎，一些国内外新闻事件和科技新闻对培养学生的英语核心素养中 的思维品质，效果也是很不错的。

三、注重情感体验，引导学生培养文化意识

情感体验主要是指教师在教学过程中要有意识的在教学过程中选 择那些适合学生学习的内容，并且还要能通过这种教学达到提升学生核 心素养的目的，能结合自身的生活经验对这些素材进行更为多元化的素 材解读，与此同时还要对学生进行启发，帮助他们将自己的理解和体验 外化，通过各种各样的方式，比如个性化的语言将自己内心最真实的感 受展示出来，这种的真情流露型的表达方式对理解英语语言能够起到事 半功倍的效果，也可以让自己的情感在教师的引领下得到更深层次的深 化和升华，逐渐形成文化意识。在新课标人教版高中英语教材选修八 Unit4 《Pygmalion 》（皮格马利翁）课中，教师以问题导向“What other things show one’s status societyapart from how one speaks?”来 带领学生去品评文章的语言，进而可以引导学生对不同文化社会背景进 行全面的思考。不同文化间的差异很大程度上在不同的语言形式上得以 体现，不同角色的语言风格和色彩，也代表了角色的社会阶层和个人素 养。教师在设计教学环节中，一定要把握好不同场景和不同角色的差异 性，以及采用何种的表达方式能更好的表达文化意识，这对引领学生培 养文化意识能够起到很好的引领作用。学生通过情感体验能很好的理解 不同文化之间的差异，内心能更好的理解英语语言的语言特点和表达形 式，对英语文化的理解也会更好的上一台阶，这种文化意识的培养，对 学生培养英语的核心素养都有益处。

四、利用情景教学法，不断培养学生的学习能力

在教学过程中，通过设置真实情景，让学生们参与其中，让学生们 在情景中展示自己的所学所想，转化为英语语言，并且在情景中不断的 发现问题，改正问题，从而提升英语的学习能力。尤其是一些英语戏剧 阅读中，通过学生的角色扮演和剧本演练，可以对培养学生正确的语音 语调，增加对文章角色的认识和文章主题的理解起到非常好的效果。教 师也可以通过阅读教学的相关内容，自行编排情景内容，让学生自己设 定角色和台词内容，充分发挥他们的想象力和语言能力，在情景演练后， 教师要根据具体情况形成整体评价，对整个情景过程的优点和缺点进行 一一点评，为下次活动提供改进的地方。

在高中阶段开展适合学生英语语言水平与心智发展水平的文学阅读教学，可以让孤立的语言延伸至文化、历史和哲学的载体。在阅读他人的生活经历时，读者与作者进行着无声的对话。这样的阅读过程既锻炼了学生的语言能力和学习能力，又不断触动着他们的内心，促进他们心智的成熟，提升他们的思维品质和文化品格，即全方位提高学生的英语学科素养。