课文上出语文味——以人教版第九册《22.狼牙山五壮士》教学为例谈

福建省建瓯市东游中心小学叶荣清

课文上出语文味——以人教版第九册《22.狼牙山五壮士》教学为例谈

福建省建瓯市东游中心小学叶荣清

语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，语文教学就是语文味的教学。那么老课文如何上出语文味呢？一、咬文嚼字，嚼出语文味；二、抓重点词句，品出语文味；三、琅琅书声，读出语文味；四、资料补充，增添语文味；五、言语训练，凸显语文味。

老课文语文味语文教学

著名特级教师王松周老师曾说过：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。综上所述，“语文味儿”就是语文课所特有的个性、本色和本体，语文味是语文学科工具性与人文性特点的和谐统一，语文教学就是语文味的教学。

《狼牙山五壮士》是一篇老课文又是情感型课文。教此类课文，既忌在故事情节上打转，空泛地进行思想教育，情感熏陶，又忌脱离课文情感线，搞分割式的“语言训练”，肢解课文。老课文如何有新意，如何上出浓浓的语文味呢？

一、咬文嚼字，嚼出语文味

语文教学应当提倡有目的、有计划、有选择地咬文嚼字，从而使学生的语感伸向言语形式的各个“角落”，真正品出它的味来。

这告诉了我们语文课堂的本质：沉入文本，深入咀嚼语言文字，嚼出语文味来。如：对“五战士——五壮士”这个称呼的改变的研读，使学生明白五个战士把敌人引上绝路，做出死的抉择，这才是英雄本色。

二、抓重点词句，品出语文味

抓住语讲解课文内容，不仅让学生理解词语的本意，还要理解在课文中表达的意思和蕴含的情感，用文中的情感诱发学生读的欲望，这样读的质量就有保证了。

如：教学第三部分时紧抓“斩钉截铁”和“热血沸腾”这两个词，第四部分抓“抢、夺、插、举”几个朴实无华的词让学生体会班长的机智勇敢，还引导学生推敲作者用“砸”之巧妙，同时通过改句“石头向敌人头上砸去”与原句比较、评析，引导学生体会语言间的细微差别，从而揭示词语运用的规律，这是最有效的词语训练。

三、琅琅书声，读出语文味

情感型课文的教学，应将“读”进行到底，以读促悟，以悟促读，读悟相融，促成情感熏陶和能力发展和谐共振。

我们可以通过重点语句指导读、体会读，再现五壮士的英雄本色和壮士情怀。如：“为了不让……班长马宝玉斩钉截铁地说了一声：走！……”和“同志们，用石头砸”“石头像雹子一样，带着……带着……向敌人头上砸去。”在学生小组中采用个别读、评读、师范读、齐读等多种形式来不断深化学生的情感体验。

四、资料补充，增添语文味

单元主题是“民族精神和爱国热情”，《狼牙山五壮士》承载的是对近代史中中华儿女奋力抗争的历史的回顾。本单元教学的人文目标是要求用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情。但今天的学生距离那个战火纷飞的时代非常遥远，教师要带领学生走进那段气壮山河的历史，从而深刻体验到中华儿女的矢志不渝的爱国热情。

课前先让学生收集、整理有关资料并适时地展示出来，通过列举日寇的滔天罪行，引起学生的愤慨。讲解课文时把“决心”“仇恨”两个词放在具体事实中理解，从抽象到具体，激发了学生的情感，使之动心，再以“情”促读，可谓水到渠成。

五、言语训练，凸显语文味

很多老师在教学本课时，往往在教学第四部分“石头像……带着……带着……”这个地方时就会进行仿写，而我觉得可以把这一环节挪到“跳崖”部分来进行仿写。因为“五壮士跳崖时的心情是怎样的”学生不好理解，如果这时来提供书中出现的句式：“石头像……带着……带着……”让学生通过从课文中找依据“五壮士胜利完成任务之后，带着______，带着_____，昂首挺胸，相继从悬崖往下跳”试写一句话。这一设计，就能起到多重效果：从课文中寻找依据来写，加强了学生对课文的阅读和理解；通过对五壮士心情的描写，加深了学生的情感体验；通过句式练笔，达到了语言文字的表达训练。

如果再引导学生：想到南京大屠杀，他大声喊道：“同志们，用石头砸！顿时，石头像……”；想到人体试验，班长马宝玉他……自然朗读课文的效果就会更好。

在课堂即将结束时，通过站起来齐声诵读形式，进一步表达自己对五壮士深深的敬意和缅怀，再次把学生的情感推向顶峰。

最后，用比较煽情的话语引导学生读课题。如：同学们，这才是英雄本色，这才是壮士情怀——“狼牙山五壮士”；他们像一座屹立在狼牙山顶峰的丰碑——“狼牙山五壮士”；历史不会忘记他们——“狼牙山五壮士”。

这样，我们在教学中将情感激发的基础建构在语言文字的理解和品读中，建构在语文能力的培养和积淀中。让学生从“词语的理解、句子的对比、句子的仿写、情感的朗读”多种角度来关注语文教学的特点，就一定能让老课文的教学充满了浓浓的语文味。