地方院校翻转教学法的特点与优化

王飞，丁天明

(浙江海洋大学水产学院，浙江 舟山 316022)



地方院校翻转教学法的特点与优化

王飞，丁天明

(浙江海洋大学水产学院，浙江 舟山 316022)

在“全民热追捧”翻转教学的背景下，提出如何辩证地看待地方院校的翻转教学法。即，要根据地方院校特点、课程特点、学生特点、教师特点思考如何翻转及翻转的程度，并在实施过程中不断调整、不断取舍、不断优化。

地方高校 翻转教学法 特点 优化

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2016.10.023

翻转教学法萌芽于2000年的美国迈阿密大学，是起源于美国的“舶来品”，2007年在北美成为教师实践和研究的热点，后来慢慢地传入中国。短短的几年时间里，国内教育工作者对翻转课堂给予了越来越多的关注。翻转教学法是对讲授式教学的一种补充和发展，教学内容基本上是通俗的、大众的，在深度和专业化上需要提高。但是，我们需要冷静地思考：在目前的教育背景下，翻转教学法是否适合我国所有的学校？是否适合我国所有的学生？是否过于热追捧？因此，要辩证地看待翻转教学法。

一、翻转教学法的含义及其优点

所谓翻转教学法，其实是学习流程的翻转，从传统的“教—学”翻转到现在的“学—教”，是一种教学新思路，是目前热捧的新型教学方法。

美国著名的教育家本杰明·布鲁姆曾做过一系列实验，得出影响学生学业成绩的三个主要影响因子及其权重，即前期指导准备(权重为0.50)、情感前提(权重为0.25)、教学质量(权重为0.25)。基于影响学业成绩的因素研究，布鲁姆发现，个别教学是最理想的教学形式。翻转课堂的出现，正是利用科技实现了个别教学。在注重学生个性发展的今天，相对于传统的教师讲、学生学的课堂教学,翻转教学法有如下优势：

(一)给予学生充足的学习时间

翻转课堂能为学生提供足够的时间，学生可以根据自身情况自定步调学习，把握自己的学习进度，同时通过教师课前给定的视频不断地反复学习，而不像传统教学那样，下课老师就离开教室。翻转课堂的课外视频就像学生身边的“24小时教师”，随叫随到，极为方便，即使学生缺课，也不会被甩在后面。

(二)提供个性化的指导

美国基利弗尼亚大学物理学教授罗杰弗里德曼说过，在学生理解时给予指导并提供个性化的辅助，以促进他们对问题的理解是非常重要的，翻转课堂正符合了这一特点。教师在课前为学生提供一些讲解视频，学生看完视频、做完课前测试后，可以通过信息工具向老师寻求疑难问题的答案；课堂上，教师对学生们共同存在的问题进行重点讲解；在学生进行课堂作业时，教师则像巡查员一样，走入学生中间，不断地发现学生在解题过程中出现的问题并给予指导，为学生提供一对一的个性化帮助，让学生理解知识的核心，从而学会应用、评价和创造，达到布鲁姆分类法中的高阶思维锻炼。

(三)激发学生的参与度

教师在课前都会根据1983年美国佛罗里达大学约翰·凯勒教授提出的ARCS(即Attention注意、Relevance关联、Confidence信心、Satisfaction满意)模型来进行激发学生学习参与度的课前教学设计[1]。教师通过播放音乐、视频，讲故事等手段，让学生在有意注意或无意注意的同时，产生与以往知识的关联，增加他们的兴趣或信心，进入深入学习，激发他们的主动学习性，提高课堂参与度。

(四)促进教师角色的转变

在传统教学中，教师是站在讲坛上的“圣人”，是信息的主要来源，翻转教学法则改变了教师“演员”的地位，使他们变成了“导演”。实施翻转课堂的教师需要不断思考如何利用翻转模型来帮助学生加强对概念的理解能力、对操作技能的掌握能力；教师需要决定哪些内容安排在课堂上合作讨论，哪些内容应该设计在课前，让学生自我摸索；教师需要精心策划教学内容，让面授时间的利用最优化。因此，与传统课堂相比，翻转课堂赋予了教师更重要的角色，也提出了更高的要求。教师在翻转课堂上看似变得“低调”，其实他们仍然是重要的教学纽带。翻转教学法对教师的要求与传统不同，对于依赖型学习者来讲，教师是权威人士，是专家，需要多讲；对于兴趣型学习者来说，教师是知识的推销者、兴趣的激发者；对于参与型学习者来说，教师是一位促进者、协调员；而对于自导型学习者来说，教师仅仅是一位授权者、指导者或顾问。所以，对于教师而言，从讲台上的“圣人”变成了学生身边的指导者、“教练”，相比纯粹的讲授，教师有更多的时间来指导学生习惯的养成、思维的训练、方法的指导、能力的培养。可见，翻转教学对于促进教师的角色转变有着重要的促进作用。

二、地方院校实施翻转教学的特点

与重点高校相比，地方院校在整个高校生态系统中处于弱势地位，学校在招生生源、师资力量、教学设备等方面存在一定的差距，这些客观存在的差距决定了地方院校在实施翻转教学时存在以下特点：

(一)学生方面

以下由于高校招生生源的关系，地方院校的学生在知识储备、自身素质和认知水平上都与重点高校的学生有差距。

1.学生自主学习能力差。地方院校的学生，由于知识储备较少、自身素质较低、自信心不足，在学习过程中产生了较大的学习压力，或是缺乏学习自制力，容易受到外界其他因素的影响，影响学生的学习注意力，导致其学习积极性不高，学习效果差。而学生能否自主学习，对于课堂能否成功翻转的影响非常大。1981年，Holee在他的著作中将自主学习定义为对自己学习负责的一种能力，其中包括确立目标、自我监控和自我评价三个部分。学生能够积极主动地从事、管理自己的学习活动，而不是在外界的要求下被动地学习，或需要外界来管理自己的学习，这是学生学习态度中最关键的自主学习。地方院校的学生缺乏学习主动性和自觉性，不完成或不及时完成教师布置的课前任务单，很难做到课堂面授环节学习环境的高度结构化。因为翻转教学的课堂环节，教师将课堂活动细化到了分钟，教师在学生完成课前任务单后反馈的基础上，把课堂精心设计成一个高度结构化的45分钟，一个任务接着一个任务层层相连，环环相扣，如果其中一个环节出现问题，就会影响整堂课的顺利翻转或是翻转的程度。

2.课堂参与程度低。地方院校的学生根本没办法采用自我评价的方式来替代外来的学习评价。课堂中，学生自觉地把一言不发当成一种常态，把发言当成一个奇怪甚至是丢脸的事情，而且在学生的“从众心理”影响下，一些学生的不良学习行为直接影响着班级大部分学生，甚至被效仿。课堂学习是大学生获得知识的重要途径，是知识内化的关键，评价课堂活动能在很大程度上激励学习者完成课外任务和参与面对面的交流，在翻转课堂中，他们是非常担心学生能否主动参与这一点的。学生没有一个良好的课堂学习行为，很难形成激发学习积极性的动力，从而影响学习效果。在翻转课堂中，教师在面授时角色发生变化，他们是意义构建的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者；学生是信息加工的主体，是意义的主动构建者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输者。课堂是把自主学习和合作学习、把知识的建构性和生成性、把学生的自主性和教师的主导性等统一起来的过程，是学习和教学理论相互补充、互相融合的过程，课堂上应是以学生为主体，需要学生合作、投入、配合的完美过程。而翻转课堂包含大量的小测验、问题解决等其他主动参与的课堂活动，可以促使学生回顾应用或是拓展在课堂外学习的内容，但如果课前学生没有积累知识到一定程度，没有反馈教师对于不懂知识的辅导，课堂上不完全参与，那么根本没有办法完成课堂上大量的小测验及对课前知识的内化，翻转教学变成“无效方式”。

3.缺乏足够的课堂自学时间。地方院校非常注重对学生实践能力的培养。2013年，教育部、农业部、国家林业局出台《关于实施卓越农村人才教育培养计划的意见》以后，各地方院校更加着力于技能型人才的培养，因而实践教学的时间会占据更大的比例，理论时间相应减少。2012年，哥伦比亚大学教师学院的Tom Driscoll进行了一项涉及6个老师和203个学生的调查，将近80%的学生表示翻转教学法会让他们投入在学习上的时间更多。

(二)教师方面

1.教学理念落后。地方院校教师由于受地域文化的限制，很难接收到先进的教育教学信息，因此他们的教育教学理念相对落后，教师讲、学生听的教学理念在他们头脑里根深蒂固，已经形成了固定的教学思维模式。这种传统的教学思维模式在那些地域偏远的地方院校更为盛行，这种落后的教学理念在那些年龄比较大的地方院校教师中表现得更为明显。而由于条件的限制，真正具有先进教学理念的青年教师确不能够满足地方院校的要求，这就导致地方院校教师相对普通高校教师的教学理念落后，这种落后的、与翻转教学相违背的教学理念必然会成为翻转教学的障碍。

2.教师师生比值偏低。地方院校由于资金等办学条件的限制，师生比配置与重点高校有一定的差距，往往是一门专业课只配有1～2位任课教师。由于教师数量偏少，无法做到团队合作，无法很好地完成翻转课堂所要求的精细的课前设计、完善的课堂面授和合理的课后评价等。

(三)学校设备方面

1.缺乏翻转教学所能提供的设备。地方院校在资金配备方面无法与重点高校相比，尤其是一些经济落后的院校更为突出。翻转教学法需要学校为学生和教师提供不间断的数字化设备和网络，需要为教师提供信息技术辅导。而有些地方院校缺乏电子投影仪等先进的教学设备，即使有也是非常陈旧，明显不能够满足先进网络技术支持下对于翻转教学的要求。

2.一些设备利用率不高。相对重点高校来说，地方院校的学生整体上自律性比较差，缺乏自我约束能力，不能够利用计算机网络这种需要极强自律性的学习工具进行学习。针对地方院校学生自律性的问题，学校如何控制学生利用网络玩游戏或做其他与学习无关的事情，这也是地方院校在实施翻转教学法时不得不考虑的现实特点。

三、地方院校翻转教学法的优化策略

在论述了地方院校实施翻转教学的特点后，下面就以此为依据提出地方院校实施翻转教学法相应的优化策略，也是通过学生、教师、设备这三方面依次提出应对策略。

(一)学生方面

1.培养和提升学生的自主学习能力。学生能否自主地参与学习是翻转教学能否开展的前提，而当前地方院校的学生缺乏自主学习能力，这对于开展翻转教学来说是极其不利的，必须采取相应的措施为地方院校开展翻转教学提供条件，加紧培养和提升学生的自主学习能力。首先，要培养学生的自主学习意识，可以从自学的重要性等角度去培养。当然，具体的方式因人、因时、因地制宜为好，但是最终的目的还是要让学生自主地去学。其次，传授给学生自主学习的技能技巧，也就是让他们掌握自主学习的策略。第三，要鼓励学生自主地学。对于有自学习惯的学生给予及时的鼓励和支持，通过榜样作用对其他学生进行教育，让学生真正学会自主学习、愿意自主学习，这就达到了提升自主学习能力的目的。

2.提高课程参与程度。针对地方院校学生课程参与程度低的现实特点，要使其能够符合翻转教学要求，就必须想方设法提高地方课堂学生的参与程度。可以通过以下这些具体途径来提高：激发学生课堂参与的兴趣，对能够积极参与课堂教学的学生给予奖励，也就是调动学生课堂参与的激情；教师要为学生营造课堂参与的氛围，也就是给学生营造人为的参与环境；学生要学会自我激励、自我鼓励，养成课堂参与的良好习惯。通过这些方式让学生参与到课堂教学中去，就一定能够提高课堂参与度。

3.提供足够的自主学习时间。由于地方院校的学生自主学习时间不足，所以必须增加他们自主学习的时间。只有这样，才能够适应翻转教学的要求。可以通过两种途径进行解决：一是学校在课时安排等方面尽量给学生提供足够的时间；二是学生自己要学会学习，提高时间的利用效率。通过这两方面的积极努力，可让学生获得大量的自主学习机会，促进翻转教学的进行。

(二)教师方面

1.更新教育教学理念。地方院校教师传统的教育教学理念与翻转教学所提倡的教学理念相违背，为了能够促进和优化地方院校的翻转教学，就必须帮助教师更新的教育教学理念。可以通过以下途径进行：开展最新教学理念的相关培训工作，进行专门的组织培训，对教师进行翻转教学的思想动员和宣传；提高青年教师的待遇，招聘具有先进教育教学理念的青年教师，通过他们带动其他教师；鼓励和支持教师之间进行教育教学理念的讨论、探究等各种活动，以其帮助他们更新教育教学理念。

2.提高师生比值。教师配备不足，这是地方院校的现实特点。只有提高师生比值，才能够有助于地方院校实施翻转教学。可通过外部扩大招聘及内部巩固两种主要途径来提高师生比值，即通过多种途径筹措资金、招揽师资，也就是加大教师招聘力度；提供优厚的待遇，特别是要提高青年教师的工资待遇，确保留住青年教师。

(三)学校设备方面

1.加大先进教学设备的配置。针对地方院校教学设备落后的特点，为了便于开展翻转教学，只有加大先进教学设备的配置，才能够便于翻转教学的开展。一要争取获得地方政府大力的支持，购买先进的教学设备配置；另外，地方政府也应该重视对地方院校的支持力度。二要通过多种途径争取更多的社会助学资金，如发动校友捐助等各种方式争取费用，更新教学设备配置。三要地方院校在有限的教育经费中加大对教学设备配置的投入力度。

2.提高教学设备的利用效率。提高教学设备利用效率在地方院校实施翻转教学极其重要，这也是地方院校实施翻转教学不可缺少的优化策略。可以通过培养学生利用先进教学资源设备的意识，使其明白当今社会是信息时代，提取和获得信息能力是社会最需要的能力，养成利用教学设备资源学习的意识；加强教学设备资源学习的监管措施，制定具体的教学设备利用条例，派专人监管。

[1]Keller J M.Development and use of the ARCS model of instructional design [J].Journal of Instructional Development, 1987(3):2-10.

(责任编辑：申寅子)

The Characteristics and Optimization of Flip Teaching Method in Local Institutions

WANG Fei, DING Tianming

(CollegeofAquaticProducts,ZhejiangOceanUniversity,Zhoushan,Zhejiang316022,China)

Under the background of flip teaching with “national hot popularity”, put forward how to dialectical view on the flip teaching method in local colleges and universities.That is, according to the characteristics of local colleges and universities, the characteristics of students, the characteristics of curriculum, the characteristics of teachers, the characteristics of thinking about how to flip, the extent of flip, and in the process of implementation, constantly adjust, constantly trade-offs, constantly optimize.

local colleges；flip teaching method；characteristics;optimization

2016-07-01

王飞(1973- )，女，硕士，浙江海洋大学水产学院副教授；研究方向：海洋渔业。丁天明(1968- )，男，浙江海洋大学水产学院副院长、副教授；研究方向：航海教育。

G642.4

A

1005-5843(2016)10-0108-04